對小學語文課程統整的幾點思考

許利利

【摘要】課程整合、學習拓展、教學變革等都是深化課程改革的題中之意。小學語文課程統整對于學校、教師、學生都有著十分積極的意義。學校和教師不能為了統整而統整，要從學生的實際需要和實際水平出發，熟悉教材、深化認識、拓展范圍。

【關鍵詞】小學語文；課程；統整；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

有關教育研究者認為，統整即是將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻有著聯系事物或者現象合二為一組成一個有意義的整體。小學語文課程統整，就是將小學所有的課程中與語文相關的課程進行整合，以增加小學語文與其他學科之間的相互關聯。

腦科學的研究成果以及多元智能理論為進行課程統整奠定了理論基礎，尤其是多元智能理論提示我們，課堂中可以調動兒童的多元智能，投入到課程學習中。另外，小學語文課程整合對于學校、學生及教師具有重要的意義。對于學校來說，有利于課改的進行；對于學生來說，目前學校的課程在設置上還存在著一定的局限性，給他們的學習帶來了影響，統整能夠幫助他們提升學習的效率；對于教師來說，可以對現有課程資源進行優化，提升課堂教學效率。

目前，不少學校已經認識到了小學語文課程統整的重要意義，一些學校也正在如火如荼地開展這項教學改革。如在四川，召開了全省小學語文“主題統整教學”研討會等。但是，筆者發現，目前不少學校已經在對小學語文課程進行統整，是不得已而為之。筆者認為，統整是非常科學的理念，學校和教師一定不能為了統整而統整，要從學生的實際需要和實際水平出發，要考慮學科的特點、熟悉教材。進行統整不能做加法，額外增加學生的負擔。

一、小學語文課程統整要尊重小學語文教材

在語文課程標準中，有這樣一段話，閱讀教學是學生、教師以及教科書編寫者，另外還有文本之間對話的一個過程。從這里，我們可以看出教科書編者與教材的重要性的。我們要對小學語文課程進行統整，前提條件是要遵循實事求是地原則，我們要懂得編寫者，懂得教材。然后教師再根據自己的需要，量身定做，對課程進行統整，這樣的統整才能收到很好的效果。

如蘇教版五年級上冊語文，教材列舉了第3課古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》兩首詩進行學習后，安排了選做題，從這些選做題我們可以看出，教科書已經敞開了胸懷，不再將學生的眼光局限于語文課程，而是鼓勵學生去了解課本之外更多的知識，去探索課堂之外的空間。

其實，翻開《小學語文》（蘇教版），我們發現，小學語文教材無論是在課程內容上還是課程目標以及課程主體的定位上，較之于之前已經有了很大的變化。教材不再是圣經般的讀物，而是一個海綿，兼收并蓄了許多知識。由此我們也可以看出編寫者的意圖，他們試圖以開放性和彈性的教材，才激發學生學習語文的興趣，給他們創造用語文的機會，極大地拓展了語文學習的空間。

二、小學語文課程統整要深入人心

“當我們這群人，有事兒沒事兒問上一句，你統整了嗎？也問問自己的時候，統整就已經深入骨髓了。”曾經有一位踐行課程統整教師這樣說，十分生動。其實這里就體現出了課程統整的一個重要原則——全員性原則。如果小學想要進行語文課程統整，只有所有教師、學生都有一樣的價值觀，大家都對這個事情認可，那么，課程統整做起來才更順利，也才會成功。

首先，學校要對小學語文課程統整思想進行宣貫。要積極利用起學科組、年級組的智慧，將學校里一切可以用到的資源都充分利用起來，在課程統整中最大限度地發揮作用，這樣，學校上下就能形成一盤棋，最終就能實現所有的力量都圍繞一個主題群策群力。

其次，用事實說話。不少小學在推出了語文課程統整這一課改舉措后，發現語文課與品德課整合課堂，學生不僅可以在課堂組織學生開展生活體驗活動，實現語言發展和情感培育，而且，教師也發現，在這個過程中，與學生不知不覺建立了平等、民主、和諧的新型師生關系。小學語文課程統整目的應是“減負”。

課程統整要遵循簡便性原則。課程的統整為了給學生減負，給課堂增效。因此，在課程的統整過程中，應該使教師便捷地操作和實施課程。

小學語文課程統整的方式多種多樣，比如蘇教版小學三年級語文上冊《讓我們蕩起雙槳》的學習——語文和音樂；《作一片美的葉子》學習——品德與生活和國防教育；《臥薪嘗膽》——語文和傳統文化；《世界上第一個聽診器》——科學；手抄報的制作——學校實踐作業和美術。

但是，要注意的是，我們的教育者在實施統整的過程中，一定不能本末倒置，而是要抓住重點，抓住以學習內容的拓展或整合為主這個牛鼻子不放，這樣才能達到統整的目的。假如走入了一味作“加法”的誤區，那么學生很可能會消化不良，進而產生抵觸心理，這樣是會影響教學效果的。

要做到在統整的時候減負，學校在進行小學語文課程統整的時候，就要十分重視教師在其中的作用。教師是小學語文課程統整的直接參與者，學校要讓教師意識到，課程整合的程度可以是一個由低度整合到高度整合到完全整合的一個逐漸過渡的過程，是不能一蹴而就的。

三、小學語文課程統整要從幼兒園開始

對于小學語文課程統整，應該有一個體系，得從幼兒園開始，也就是要遵循適切性原則，適合孩子對于小學語文課程統整來說，在課程的統整過程中，以小學生的學習特點和年齡特征為依據，結合各學科的教學目標，使課程的統整更加著眼于學生的發展，以滿足不同學生的不同發展。

有的學生在幼兒園學習了很多東西了，比如在語文方面，他們已經學會了寫二十四個拼音字母，但是到了小學，小學老師們又是從頭再來。這不得不說是沒有進行統整的表現。所以，語文課程統整應該從幼兒園就開始進行統整，這樣不僅有利于一步步循序漸進地培養學生養成良好的語文學習習慣，而且還有利于他們順利地踏入語文學習的殿堂。因為幼兒園與小學雖然說是兩個學習階段，但是對于語文這個特殊的課程來說，知識的學習是不應該獨立分開的，進行了課程統整之后，小學生的語文學習能夠呈現螺旋狀的上升態勢，不斷鞏固所學習到的知識，從而達到縱向的有機銜接的目的。

小學語文課程統整強調打破小學語文學科界限，不斷拓展語文學習的時間與空間，將各類優質的課程資源通過整合、建構、創生，從而使得教育者將生活與世界作為教科書，實現語文課程與其他學科進行整合貫通。孩子是祖國未來的花朵，教育者要充分發掘學生的潛能，通過與時俱進的先進教育思想與方式，為他們打開智慧之門，語文課程的統整就是一個很好的方式，希望越來越多的教育者能夠正確發揮小學語文課程統整的積極作用，使得祖國的花朵健康成長。

參考文獻

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（編輯：鐘園）