找尋生活中的語文元素

李娟

【摘要】語文素養是學生適應社會所必需的綜合能力，為此《九年義務教育語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”的語文教學理念。語言來源于生活，提升學生的綜合能力需要依托生活中的語文元素，在日常生活中追尋語言的奧秘。因此，本文通過一系列的教學案例來探究小學語文生活化教學的策略。

【關鍵詞】生活化教學；小學語文；情景教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教育部頒布的《基礎教育改革綱要（試驗）》中明確提出了小學教學“自由度”的要求，這意味著學習的內容需要與生活緊密聯系，并且學習的過程也需要更加生活化。這種教學理念應用于基礎教育是符合學生的心理發展特點的，能夠使學生直觀化地接受新的事物，開闊視野。小學語文是培養學生思維能力的重要學科，將其融入生活能夠潛移默化地培養學生語文素養，從而奠定了素質教學的基礎。

一、小學語文生活化教學的意義

小學語文生活化主要是指小學語文的教學內容、教學過程以及教學方式與生活緊密聯系在一起，通過情景教學法，將語文知識放于生活情景中，教學過程中烘托民主化氛圍，從而達到生活與教學的高度統一。從國外教育家杜威的“教育即生活”到國內學者陶行知的“在生活里找教育，為生活而教育”都可以看出教育與生活的關系。語言來源于生活，小學語文作為基礎教育的重要組成部分，更應該重視生活教學。基礎教育階段的學生身心發展不成熟，具有形象化的思維特點。傳統的語文教學主要通過“聽、說、讀、寫”的方式來進行基礎知識傳授，學生不能夠真正理解其含義。因此，在小學語文中進行生活化教學有其必要性。

二、小學語文的學科特點

小學語文教育作為基礎教育中重要的學科之一，具有基礎性、人文性、工具性以及實踐性的特點。小學語文的基礎性是由學科地位所決定的，學生在接受教育的一是就應該進行語文教學，這是我們民族語言以及民族文化傳遞的重要階梯，能夠實現學生的全面發展；人文性是小學語文的內容所決定的，小學語文的基礎知識主要遵循了“以人為本”的基本理念，其中包含了大量的優秀傳統文化以及德育元素，對學生人文情感的培養具有重要意義；工具性是由小學語文的教學目標所決定，語言是社會文明的載體，語文教學能夠培養學生的思維能力、社會交際能力等綜合能力，具有工具性作用；實踐性是由小學語文的教學方法所決定，小學語文是實際生活內容的集合，因此必須通過實踐進行教學。

三、小學語文生活化教學思路與應用

（一）構建生活化教學情境

語文教學內容中包含了很多的生活內容，將教學知識置于生活情境中不僅可以加深學生對知識的理解，而且也能夠使學生聯系已有的生活經驗，從而達到“模仿—創造—遷移”的效果。例如，學生遲到，冒失推門的行為屢見不鮮。在講解《游園不值》時，恰巧有一位遲到的學生推門而入。因此，我對“小扣柴扉久不開”中“小扣”這一詞進行了重點解讀。首先，詢問學生什么是“小扣”？為什么“小扣”而不是直接推門而入？友人遲遲不開門時，詩人為什么依舊“小扣”？然后學生們回答了“小扣”是一種禮貌式行為。我又讓遲到學生旁邊的同學對“小扣”一詞進行解釋，并輕輕拍了拍遲到的學生，使他能夠領悟到自己不當的行為。通過這種教學方式，學生們既能夠理解古詩的含義，也了解了自己平時行為的不當之處，從而培養學生的語文素養。

（二）挖掘生活化教學內容

將語文課文中的語言文字進行“生活化”轉換，能夠構建學生的情感體驗，使學生通過情感遷移的方式對課文內容進行理解。因此，在小學語文教材中應該盡量挖掘生活化的教學內容。例如，在講解《她是我的朋友》一課時，有關于阮恒擔心自己輸血后卻救不活小姑娘的情景，學生對這種情感經歷較少，不能夠真正理解這種感情。因此，我就會問類似經驗的相關問題：“同學們平時害怕打針嗎？你們為什么害怕啊？”然后，學生們回答：“害怕，因為疼。”再將學生這種情感遷移到課文中，學生們就能夠理解阮恒在獻血時的不安與恐懼感，從而為她這種奉獻精神感到敬佩。語文教材中的內容雖少，但是所包含的潛在價值卻是巨大的，這需要教師細心地挖掘，并能夠遷移到學生的認知中去，最大限度地發揮教材內容的價值。

（三）布置生活化課后作業

語文知識源于生活，也要服務于生活。小學語文的教學內容與學生的日常生活緊密相連，因此，在布置課后作業時可以讓學生在生活中應用語文知識，實踐性的操作符合小學語文的教學理念，能夠驗證學生已有的語文知識。例如，在講解《一粒種子》后，我鼓勵學生課后進行實踐性的操作，并且布置學生“種植向日葵”的課后作業，學生們需要按照課上所學的知識進行種植，并對向日葵的生長情況進行記錄。如果在種植的過程中遇到問題，需要自己查找有關的信息資料解決。學科間都是互相聯系的，小學語文知識也不例外。生物學、社會科學、思想品德的元素都能夠在語文教材中挖掘，通過向日葵的種植，學生聯系生物學的有關知識，使語文知識更加具有趣味性和實用性。這種實踐性的活動不僅能夠加深學生對課堂知識的理解，還有利于學生創造能力以及觀察能力的培養。

四、結語

傳統的小學語文教學方式已經不適用于時代發展的要求，在新課程改革的大背景下，在生活中探求語文元素是基礎教育改革的重點。一方面，生活化的語文教學能夠加深學生對基本知識的理解，符合兒童的心理發展特點；另一方面，將語文教學置于生活情景中能夠提高學生的思維能力、社會適應能力以及創造能力等。因此，小學語文的生活化教學將是未來發展的主要趨勢。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）