小組合作學習在小學科學教學中的應用

瞿旭

摘 要：目前，新課程改革倡導的是“合作、探索、自主”的學習方式，全面發展學生的主動性，強調學生的綜合素質培養，幫助學生提升自主學習能力。小學科學是培養學生綜合素養的啟蒙教程，不僅讓學生獲得科學知識，而且促進學生全面發展。在學習實踐中，教師需要組織學生在課堂教學過程中進行小組合作學習，互相合作交流。由此，開展小組合作學習在科學教學中有很重要的意義。為了激發學生對學習科學的興趣，從而提升課堂的教學效率，深入探討如何提高小組合作學習的效率以及合作中存在的問題。

關鍵詞：小組合作學習；小學科學；教學效率

在新理念課程的指導下，以提高學生的自主學習能力為目的，倡導“合作、探究”的方式學習，可以促進學生建立積極的人生態度。小學科學是一門啟蒙課程，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著重要的意義。而小組合作學習在實踐過程中存在著許多問題，如多數的學習合作停留在表面形式，還缺少真正的探究、交流等。為了提高小學科學課堂教學實效，使其發揮作用，教師需要針對在小組合作學習中出現的問題進行反思和改進。本文結合教學實踐，從以下幾方面來改革和嘗試小組合作學習。

一、合作學習的分組要科學

小學科學教學主要是讓學生自己動手實踐去尋求科學中的答案。通過小組合作學習，可以使學生學會親自去實踐、去學習、去交往，促進了學生的整體發展。分組應該遵照兩個原則，首先是搭配異質。異質的意思是同一小組有在知識、能力等方面不同層次的學生，這樣一來，利于學生取長補短，共同進步。其次是男女分類，就是小組成員中男女比例大致一樣，這樣能優劣互補，更好地促進成員內的合作與學習。

為了更有效地學習小學科學課程，在小組合作學習中進行科學的分組是必要的，下面具體地介紹了分組內容。

1.在分組前，調查學生的基本情況

2.把班內學生分到組內

每組成員有3～5人。進行分組的時候，按照男女比例、成績、實踐技能進行，盡量做到合理。然后組內確認組長，組長由小組組員每個月輪流擔任，帶領組員共同做好組內工作，努力帶動組內成員的積極性，從而達到小組學生角色互動的有效性。實踐證明，組內任務分配穩定對小組合作學習很有利。

二、小組合作學習的關鍵是充分發揮組內成員的能力

在小組學習合作中，要給學生足夠的思考空間，要在科學課堂中充分體現小組合作學習的價值，引領學生自主學習探究。在有些課堂上，小組合作學習成了優秀的工具。另外，教師還要培訓和引導學生，給每個學生盡心盡責的指導，讓小組合作學習更加豐富和有效率。例如，在“小車摩擦力的大小和哪些因素有關的探究”的教學問題中，先讓學生對摩擦力和小車質量的關系進行猜想，為了尋找出它們之間存在的關系，老師引導學生設計出可靠的方案。所有成員為了在實驗中完成好自己的角色，對于老師的引導都能積極參加。在實驗的過程中，誰負責操作儀器，誰負責記錄，誰負責處理數據等由協調員分工，然后學生快速完成實驗，并且能精確地進行數據分析，得到結論。實驗結果由小組長最后公布，以供班內交流。學生看到最后通過努力歸納出了同一個結論，是非常高興的，這將成為他們學習的動力。

三、小組合作學習合理運作，充分發揮作用

根據小學科學教學課堂中不同內容的要求，學習合作形式分成合作在課前、討論在課內、研討在課后三種形式。

1.課前合作

學生根據需要，把學習任務分工協作完成在課前。例如說需要在科學課堂中要學習實踐操作某項內容，要先做社會調查，便于收集相關數據，可以把調查內容分開來，由各個小組對其調查，最后把結果收集到一起。

2.在課內討論

同樣為了完成科學課程中要動手實踐的內容，要讓各個小組通過討論來完成合作。在過程中，組內成員可以進行辯論，也可以針對問題發表自己的見解，當然也要傾聽別人的發言。另外，老師的職責不僅是指導，要積極地參與到活動去，這樣才能了解和發現他們在探究的過程中提出的問題，并且能為他們的疑惑找出解決的辦法。

3.在課后實踐探究

在課后進行合作也是根據學習需要來的一種學習方式。在生活中，還有很多方面是和科學有關的。比如有的地方運用了斜坡和螺旋，我們可以對“斜面坡度的改變對拉力的影響”進行假設并進行實驗得到相關的論證。

四、科學教學的探究需要學生的合作學習

小學科學的教學要注重實踐，教學的內容要在動態問題的方面進行探究。對于科學教學的效率提高來說，有效的教學探究是主要方式。不管是在理論方面還是在實踐操作上，在科學的課堂中開展合作學習是具有重要意義的，選擇有用的教學方式是科學教學探究的基本條件。

合作學習的過程是以整體來評價的?？茖W教學也需要學生的合作研究，盡量做到每個學生都能得到進步，把原來的個人競爭轉換為各個組之間的競爭，形成了新格局。課堂中良好的競爭會把沉悶的課堂氣氛活躍起來，會呈現出別具一格的生動場面。

參考文獻：

王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學[D].華中師范大學，2006.