運用現代化技術設計初中物理課堂導學練案

王學武 孫金濤

摘 要 初中物理課堂教學改革進入深水區，課堂結構和模式日趨體現出校本、地域特色，學生的學和教師的教愈來愈趨向科學、合理。在這個過程中，現代化技術手段為教師、學生的個性化“教”與“學”提供諸多支持，結合教學實踐，探索如何運用現代化技術手段設計導學練案策略。

關鍵詞 初中物理；現代化技術手段；導學練案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0112-02

1 引言

教師在進行課堂教學設計的時候，其主要手段是通過強化和學生的教與學策略來達到效果最大化。貫穿課堂的主線是關鍵，需要教師設計出符合知識體系、學生學情、教師教學特點的路線推進結構圖，輔以多種現代化手段，從激發學生興趣、求知欲、創新思維等不同角度，培養學生良好的學習習慣、自主探究能力，讓學生學會學習、學會求知、學會成長進步。

2 運用現代化技術手段設計導學練案策略

課堂學習的知識目標、能力目標、情感態度和價值觀是剛性指標，教師在引領學生達成這些目標的過程中，需要針對具體的目標要求，以現代化技術手段為載體，通過不同的途徑設計出靈活多樣的學法，讓學生通過獨學、對學、群學，適時而恰當地動腦、動口、動手，使每一個學生的能力和素質均能得到提升。簡言之，就是讓導學練案成為指導師生課堂環節推進、問題解決過程、能力培養和提升的總體規劃和導向圖。

導學練案設計要以精巧的問題為主導 課堂上，知識、情感態度、價值取向等各方面，總會遇到這樣那樣的困惑，教師在解決這些紛繁復雜的問題的時候，要充分考慮學生困惑的關鍵所在，把他們亟待解決的疑難，以問題的形式主次分明地呈現出來，以新穎的現代化手段激發他們的興趣、引發他們的思維，調動他們解決問題的積極性、質疑釋難的主動性，課堂就會向生動活潑的良性態勢發展。

如在教學“密度”時，學生初次接觸這個概念，理解起來會覺得有點兒抽象。如果教師能把這個概念的抽象性轉化成的現象，即把通過現象得出結論的過程還原出來，學生理解起來就較為簡單容易了。因此，在進行教學時借助PPT手段設計循序漸進的環節。先讓學生在天平上觀察重量相同的兩團棉花（一團是蓬松的、一團是壓實的），然后動畫出示問題：哪團棉花密實？學生立即異口同聲說：“壓實的密實。”接著，第二張幻燈片播放出體積相同的兩團棉花（一團是蓬松的、一團是壓實的），然后動畫出示問題：哪團更重些？學生又立即異口同聲地說：“壓實的重。”第三張動畫播放體積相同的兩塊金屬，一塊是鐵、一塊是鋁，動畫出示問題：哪一塊更重？學生就不能齊聲回答了。

教師沒有急于給出答案，利用電子白板的實物展臺，在天平上放置同樣體積的鐵和鋁的砝碼，天平立即向放鐵的那方傾斜了，大多數學生看了后表現出迷惘的神情。此時仍沒直接給出答案，而是給學生回放之前關于棉花體積和重量的兩張幻燈片對學生進行提示，學生很快就明白了其中的道理，異口同聲說出：“鐵比鋁密實。”然后告訴學生：這就是我們今天要學的“密度”，請你們根據這幾張幻燈片和實物展示，歸納概括一下其中的道理，類推出“密度”的概念。學生欣然接受了這個任務，并很快得出預期的結論。

然后，又給學生引進幾個“密度”與生活實際產生關系的例子，讓學生充分認識和體會學習本部分知識的作用，引導他們將所學知識有意識地與現實生活聯系起來。第四張幻燈片中引進初中語文課本中曾經讓學生備感好奇的“死海不死”的例子，再現不會游泳的人躺在海水表面也不下沉的現象，動畫出示設計問題：請用所學的“密度”知識破解古神話，詮釋人躺在死海海水表面用不下沉的道理。學生的興趣瞬間被激發出來，爭先恐后地應用所學的“密度”知識對提出的問題進行科學完美的解答。

在這節課的教學中，將電子白板的實物展臺與PPT動畫有機結合起來，為引導學生進行有效思維起到極大的催化作用，同時將所學知識與學生所了解的生活實際聯系起來，既收到省時高效的預期效果，又讓學生明白了學習知識的作用和意義。

要有針對性地讓現代化手段增強課堂教學效果 教學中，教師要根據知識內容、教學需要，有選擇地發揮現代化手段的優勢功能。其中，交互式電子白板中的屏幕批注與擦除、局部放大、探照燈、繪圖、過程存儲與回放等功能，可以減輕教師的勞動量，加快課堂節奏，優化學生學習效果。

一是教師在進行課件設計時，可以對所學知識具體內容、所引進的畫面（或圖畫內容）、音視頻進行編輯，插入相關的提示、解釋等相關批注文字，進行隨意的圈、點、勾、畫，也可隨時鏈接到網絡的相關內容；還可為課上預期可能進行的多元互動環節“留白”，并利用擦除功能為學生反復進行思維的碰撞留下空間；在互動過程中，師生可以對各自關注的重難點通過局部放大或利用探照燈功能進行特別提示，突出想要強調的內容，凝聚注意力，以引起有意注意。

二是交互式電子白板具有豐富的繪圖支持功能，讓師生在學習、互動過程中隨時借助圖庫進行模擬展示，滿足每一位學生模擬操作、演示、驗證的心理需求。

三是交互式電子白板具備對教學過程的隨時存儲回放功能，進行階段性回顧、小結或課堂總結時，師生可根據需要進行針對性的回放，在此基礎上進行分析、總結，從中獲得啟示和靈感。

手段是為內容服務的，教師如果能夠對交互式電子白板的功能進行科學、合理的選用，會使課堂環節推進得更加緊湊，使學生擁有更多的體驗機會，使師生的“教”與“學”有更多的選擇，使學生的各種能力得到更多的培養機會。

要善于借助現代化手段積累典型案例 典型案例積累對提高教師教學水平和能力很有幫助，但需要教師付出許多時間和精力。電子白板的資源庫功能就較好地解決了這一問題。一是便于教師對教學設計的合理性、課堂互動的參與度、教學過程中的精彩點直接保存下來，為師生回顧、反思、鞏固記憶等提供第一手動態資料，為教師的“教”和學生的“學”樹起一面直觀的鏡子，讓師生直接從中反思課堂預期與實際結果之間的差異，引發師生對教法、學法提高上的思考；二是可以通過虛擬操作方式對傳統教法形成補充作用，師生可以借助現代化手段徹底消除實驗操作的一過性，尤其是電子白板的擦除、后退、回放功能，可以讓學生不厭其煩地進行驗證、糾錯和再提高，直至熟能生巧，生成理性的經驗為止；三是便于師生對課堂教與學的情況進行檢測、應用和拓展，及時進行反饋矯正。

回顧是最好的反思，因為教與學的行為本身體現出的是習慣、理念、思想，如果師生能夠對各自的課堂表現上升到理性的高度去再認識，就會使所教和所學在理性上得到升華，能夠較好地體現從感性到理性、再從理性到感性的指導上來，使效果實現最大化。

3 結語

教師應全面認識和看待現代化技術手段，要充分發揮其對師生雙邊行為所具有的諸多輔助功能。教師應在進行課堂教學的時候對其進行合理的選擇，充分考慮個人特長、課本知識內容、學生學情，恰當發揮不同功能的優勢，使教學收到事半功倍的效果。學生如果能恰當借助現代化輔助功能，就會使課堂所學的知識和技能得到很好的鞏固、應用和延伸，并形成良好的課堂行為習慣，達到觸類旁通、學以致用的目的。