淺談實驗教學中學生表達能力的培養

袁洪衛

摘 要 表達要符合科學、準確、簡明的要求，可采用學、練、交流等基本方法，通過閱讀和理解課本、教師示范和引導、增加考核權重等途徑，促進學生的表達能力提高。

關鍵詞 實驗教學；表達能力；創新能力

中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0151-02

中學實驗教學，對學生觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力的培養，同時還應注重學生表達能力的培養。一般情況下，表達能力體現學生的綜合素質，也是對教學效果的檢驗。不少學生回答問題詞不達意，不能簡潔、準確地表達自己的觀點，造成“說者費力，聽者吃力”的尷尬局面，直接影響了實驗教學質量。提高學生表達能力，不僅對實驗教學水平提升具有重要意義，而且對學生一生的發展都將產生深遠影響，因此，實驗教學要重視對學生表達能力的培養。近幾年，筆者對實驗教學中如何培養學生表達能力的問題進行了探討。現淺談幾點做法和體會。

1 學生表達的基本要求

表達是思維的外在表現形式，主要包括語言表達、文字表達、圖形表達等。由于各門課程的特點不同，對表達的要求也各有側重。中學實驗教學所涉及的物理學、化學、生物學是實踐性很強的自然科學，對學生的表達提出了較高要求。

科學性 這是表達的底線。無論用何種方式表達自己的觀點，都不能違反科學規律，不管是深奧還是淺顯的，都必須以事實為依據，以科學原理為支撐。

準確性 這是表達的基本要求。敘述和說明邏輯性要強，層次要分明、條理要清楚。自然科學的概念、原理、規律本身都十分嚴謹，必須準確闡明概念的內涵和外延、原理的內容和適用范圍、規律的條件和結論等。用詞要確切，不能夸張，也不能似是而非，讓人產生歧義或誤解，更不能虛構，力求實事求是。

簡明性 課堂時間有限，表達自己的觀點一定要簡單明了，直奔主題，避免重復或多余。所用語言或文字要盡量通俗易懂，符合一般的表達習慣，讓人容易聽懂或看懂。

2 培養學生表達能力的基本方法

學習 就是跟老師學、跟書本學。要特別注意學習專業術語的表達，它是一個學科的精髓，表達一定不能出偏差。學習時可圈畫出重點字、詞、句、段，或利用繪圖、列表等方法將有關信息重組，以便于理解和記憶。也可對文字和符號進行互譯，如：物理符號、線路圖；化學元素符號、化學式、方程式；生物結構圖、生態系統圖等，通過互譯可有效提高表達能力。

勤練 就是不失時機地多用簡練的語言、文字或圖形描述概念、規律、情景，或分析自然現象。說多了、寫多了、畫多了，熟能生巧，表達能力自然會不斷提高。比如電學中的電路圖，要求學生進行圖、文、符號互譯之后，再用語言描述電流的流動過程。再如講化學方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O后，要求學生舉一反三，仿寫CO2和NaOH等多個反應方程式。

交流 就是把自己的觀點說給別人聽、寫給（繪給）別人看。同學間通過討論、爭論、辯論，相互取長補短，糾正錯誤，共同提高，使自己的表達逐步達到科學、規范、準確的要求。同學間交流，沒有負擔，沒有壓力，是提高表達能力的有效方式，教師必須給學生留出充足的時間和空間。筆者認為，實驗教學課堂講解時間應控制在課時的三分之一以內，大部分時間要留給學生進行協作、討論、交流、觀摩和借鑒。這樣的例子很多，幾乎每個學生分組實驗都可因地制宜地采用這樣的方法。如用雙氧水制氧氣的實驗，可要求學生先用語言、符號、圖形的方式進行表達，然后進行實驗操作，實現表達和操作的互動，在這個過程中，學生各抒己見，積極表達自己的觀點，不僅加深了對原子、分子、化學反應等的認識，也在相互交流中提高了表達能力。

3 學生表達能力的主要途徑

認真閱讀和理解課本 課本是眾多專家反復推敲而精心編制的，其語言精練、規范、準確。通過用心閱讀課本，可準確掌握有關專用術語和符號的使用方法，正確把握有關概念、原理和規律的含義及邏輯關系，形成對知識的全面理解。如各種物理定律、公式、化學符號、方程式、生命規律、法則等，都有其精準的含義，有不可替代的作用，離開這些就難以做出準確而科學的表達。

學習課本的表達方式，不是機械的模仿，要深入理解其含義，仔細揣摩其內涵，不用死記硬背，僅拘泥于教材的表達方式。同一問題靈活地用不同方式表達，不僅可提高表達能力，而且有助于領會問題的實質，有益于發散思維的培養。如化學變化，教材表述為“有新物質生成的變化”，也可表達為“生成別的物質，生成其他物質，生成不同于原物質的物質的變化，或說由甲變成乙”，等等。能夠用多種方式表述，說明學生理解、吃透了這個概念。

教師精心示范和引導 教師的言行對學生有潛移默化的作用，實驗教學時務必用準確、精練的語言和板書去影響學生。要特別注意說話和書寫的規范性，講解要思路清楚，敘述要有條不紊，切不可語無倫次、書無章法，給學生造成不良影響。要積極創設民主氣氛，激起學生的表達欲望。有的學生在課堂上很少發言，教師要千方百計激發他們的表達積極性，盡量多地給他們發表自己觀點的機會。

第一，要鼓勵學生敢于表達（包括說話、書寫、列表、繪圖等方式），只要學生肯站出來，不論表達的對與錯，教師都應對其態度給予肯定，只要他的表述有可取之處，就要大膽地“表揚”。

第二，要盡量把比較簡單的問題留給表達能力較差的學生，為他們創造機會，建立自信。

第三，應要求學生認真聆聽、觀摩和欣賞他人的表達，從中吸取經驗和教訓，提高自己的表達水平。

教師對學生的表達內容要有所要求，引導學生注意表達的科學性、準確性、簡潔性和完整性，要答其所問。如化學元素的化合價，不能說成原子的化合價，因為化合價是元素的一種性質。

又如在生物實驗教學中，讓學生設計實驗證明唾液對淀粉有消化作用，既要突出學生對基本原理的把握（淀粉遇碘液變藍色，而唾液淀粉酶能分解淀粉），又不要忽視反應溫度、時間的控制，更不能忘了設計對照組。一個學生的設計可能是片面、不完整的，多個學生在教師的引導下，有助于設計出科學實用的方案。

4 增加表達能力的考核權重

對學生進行實驗能力考核時，適當增加表達的權重，可提高學生對表達能力重要性的認識，使他們在平時實驗教學中自覺努力提高表達能力。如生物實驗操作考核學生使用顯微鏡的能力時，不但要求學生能夠迅速找到要觀察的物象，還要能準確地用語言描述所看到的圖像，并在紙上把它描繪出來。這就“逼著”學生不僅要會做實驗，還要會“說”實驗、“寫”實驗、“畫”實驗。