小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略初探

張曉飛

【摘 要】所謂的“群文閱讀”，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就得讓學(xué)生多閱讀，也就是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推行“群文閱讀”教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知渠道，豐富了學(xué)生的知識(shí)貯存。為此，筆者結(jié)合自己的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)群文閱讀能力

群文閱讀是新課改后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它將教材與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)點(diǎn)、線、面一體化的結(jié)合，以完善的閱讀體系為依托，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”生活是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的源頭活水。生活本來(lái)是一本厚厚的無(wú)字書(shū)，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、評(píng)廣告、自創(chuàng)廣告。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái)。整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6年級(jí)不同版本語(yǔ)文教材中選擇而來(lái)，文章字?jǐn)?shù)較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語(yǔ)言較難理解。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。“英雄”群文一課，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀，了解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過(guò)群文閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)人類文章的基本方法，幫助寫(xiě)作；三是通過(guò)求同求異閱讀，多角度認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒(méi)有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也進(jìn)行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過(guò)目標(biāo)的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。在選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要參考編者組織和安排這一組群文的位置和目的來(lái)確定。如，一組愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，是為了從群文中了解作者從不同角度表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷，整合信息、豐富知識(shí)，獲得多元理解，激活意象，感受詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)閱讀詩(shī)歌的方法，受到愛(ài)國(guó)情懷的人文熏陶。例如，學(xué)習(xí)了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，拓展一組安徒生不同時(shí)期的童話代表作的閱讀，是為了對(duì)安徒生作品加深了解，從安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受其作品在不同時(shí)期體現(xiàn)出的不同風(fēng)格，從而對(duì)安徒生童話實(shí)現(xiàn)比較系統(tǒng)的把握，提升學(xué)生閱讀童話的興趣。

二、設(shè)計(jì)組合文章，提高群文閱讀能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將篩選好的文章有機(jī)地組合起來(lái)，不能將多篇文章毫無(wú)順序地拿來(lái)讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來(lái)，以獲得最佳的閱讀效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后，師生一起畫(huà)出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達(dá)方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。在學(xué)生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法。如此一來(lái)比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

三、走進(jìn)文本，提高群文閱讀能力

在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問(wèn)：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后，小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹姍.《學(xué)周刊》，2015（5）：167-167