如何使小學科學教學生活化

劉月茹

小學科學教學要從學生已有的生活經驗出發，在內容上強調聯系生活實際，在方法上強調探索、實踐、活動。實現課程生活化、社會化和實用化，作為小學科學老師，要將小學科學教學與社會生活、學習生活相結合，激發學生愛科學、學科學、用科學的情感，使學生的科學素養獲得發展。

一、創設情境生活化

教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在教學《溶解》一課教學中，老師提出——“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、課堂教學內容生活化

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。具內容上的拓寬。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。方法上的創新。科學課程改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，這對于學生能將科學的學習方法遷移到各科學習中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都“拿來”。

三、教材處理生活化

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。根據學生生活的地域差異、風情差異、生活差異、氣候差異等，教師要創造性地使用教材，優化教學內容，貼近學生的現實生活。概括有：（1）改一改。教材所提供范例。把教材中學生都熟悉或離學生生活實際較遠的，結合學生的生活實際情況改編或替換教例。（2）添一添。教師在充分理解和把握教材基礎上，增加一些貼近生活，貼近學生實際的素材。（3）減一減。減掉教例中遠離學生生活或根本不可理解的內容。（4）排一排。根據季節時令，將每冊的內容體系重新編排，使教材更能聯系生活。

四、教學實驗生活化

進行實驗必然要借助一定的實驗材料，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。因此在教學中，應盡量采用貼近學生生活的實驗材料：（1）從學生身邊的物品中選擇；（2）從學生周圍的環境中選擇；（3）從學生熟悉的生活中選擇；（4）在學生經驗范圍內選擇。如學生用過的牛奶、可樂瓶、直尺等等，都是我們進行科學探究實驗的好材料。例如，《液體的熱脹冷縮》一課中做“熱脹冷縮”實驗時，我提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗器材生活化的同時實驗的效果同樣很理想。

五、探究方式生活化

科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究過程中，體驗學習科學的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。如探究《暗盒里有什么？》這節課我先在課桌上預先放了一些紙盒。同學們分成幾個小組，大家要想辦法弄清楚“暗盒”里是什么。經過討論和實驗，組織學生“搖一搖”盒子：“物體不能滾動，感覺像個長方體。”“掂一掂”盒子：“感覺有點沉，不像是木頭和塑料，應該是金屬的。”用磁鐵“吸一吸”，有一邊顯示出磁性：“這可能是塊磁鐵。”老師為他打開了黑盒子，果然是塊長方形的磁鐵，同學們為他鼓起掌來。又一個女生走上講臺，“搖一搖”盒子：“這東西可以滾動，是個圓的。”用磁鐵“吸一吸”，沒用：“不是鐵的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估計不是金屬……”這樣的設計，不僅能使學生體會科學知識的產生、形成與發展的過程，還能獲得積極的情感體驗，感受生活的基礎知識與基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科學簡單易行的方法，切實提高學生的觀察、分析和動手操作能力。

六、課外活動生活化

學生認識事物的過程是一個連續發展的過程，在科學教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與自然事物、農業生產相伴的生活實際，把科學實驗帶到廣闊的大自然中去探索，通過在生活中觀察與探索，學生對自然事物和生活習性有了更深刻的了解，而且還提高了學生的環保意識。引導學生將課堂教學拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習科學、探究科學的機會，既培養了學生的動手能力，還培養了學生的創新精神。久而久之，學生將樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法解決，樂于用學到的知識去解決生活中的問題，讓學生的課余生活到大自然中，以彌補課堂教學的不足。

七、科學作業生活化

改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，我鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。生活化的課外作業既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。嘗到這樣的甜頭以后，學生對生活化的科學探究的興趣就更加的濃厚了，形成一個良性循環。

小學科學教學應該貼近學生的生活實際，通過學習讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊，科學就能服務生活，養成學生學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。