初中物理教學中實施合作學習的原則

李闖

摘 要：合作學習是以師生民主為基礎，以小組為基本組織形式，以小組評價為獎勵依據，突出多邊互動，以促進學生合作意識與合作技能的發展，形成積極的情感體驗，提高認知水平為目標的教學策略體系。本文主要闡述了初中物理教學中實施合作學習的原則。

關鍵詞：合作學習 初中物理 合作原則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0172-01

筆者通過一年多的理論學習和教學實踐，認為在新課程下初中物理教學中有效地開展合作學習，應遵循以下原則：

1 科學性原則

在初中物理教學中實施合作學習，首先要具備科學性，既要體現合作學習的教育理念，又要符合物理教學規律和初中生身心發展規律，從理論上是科學的、合理的，從實踐上又是可行的、易于操作的。

第一是科學分組。合作學習是一種以異質小組活動為主體進行的一種學習活動，小組的編排，應綜合考慮學生的學習水平、個人能力、性別、興趣、個性差異等諸方面因素，以“組內異質、組間同質”為原則，從整體出發，合理分組。小組成員構成上體現出組內異質，“保證同一小組內學生的學習成績有差異，使不同學習程度的學生都能從合作學習中受益”。為保證小組間合作交流與積極競爭的公平性，各小組之間應體現同質性，即各學習小組的整體實力應是相當的。

第二是科學調控。合作學習注重生生互動，學生是學習的主體，并不是不需要教師的指導，更不是說教師可以撒手不管。和傳統教學相比，合作學習對教師提出了更高的要求，教師應提高駕馭課堂的能力，掌握調控課堂的技能技巧。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的，教師應培養學生合作意識，教給學生必要的合作技能，善于觀察學生合作的需要，在適當的時機切入，平等參與到小組合作學習中去，并促進小組成員的積極互賴及互動，及時處理各種偶發事件，引導合作學習朝著有利的方向發展。

第三是科學評價。合作學習結束后，教師要及時評價。新課程下的合作學習，教師應采用多元的評價方式，個人評價與小組評價相結合，注重組內及組間評價，通過評價促進學生的互學、互幫、互補、互促，在評價中使學生學會合作，得到發展；過程性評價與終結性評價相結合，注重過程評價，關注學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度；對認知的評價與非智能因素的評價相結合，關注學生情感、態度價值觀方面的變化以及人際交流、自知自省等智能的改善。

2 以學生為主體的原則

新課程目標著眼于學生素質的全面發展，就初中物理教學而言，具體地表現為以下幾個方面：面向全體學生，注重學生全面發展；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；注意學科滲透，關心科技新成就；改進評價體系；教學要求靈活多樣，有彈性。

以學生為主體是教學的出發點和歸宿，在教學實踐中表現在要關注學生個體的差異，尤其要關注弱勢群體，不能對所有學生一概而論。物理教學中的合作學習，需要關注不同學生（如男女生、優生和學困生）在物理認知水平、學習物理的感受、語言言語智能、人際交往智能等方面的差異，創設適宜的物理學習情境，通過合作、互助、討論、溝通促進學生的多元智能發展，形成符合物理學科特點和學生實際的利于學生個性發展的最有效的合作學習模式。

以學生為主體還表現在關注學生在學習中的主動性和自主性，創設適合學生合作學習的環境。合作學習理論認為，合作學習的價值就在于在充分利用學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異，這種差異本身就是一種寶貴的教學資源，通過合作，實現學生間的優勢互補，使資源增值。為此，教師要合理選擇的時機，給學生提供適合合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決，須發揮小組集體智慧的有價值的問題讓學生合作學習。在蘇科版課標教材中有許多科學探究活動，如探究浮力大小與哪些因素有關的活動中，學生依據生活經驗會提出很多猜想，據生活經驗學生通常會認為“有力物體就運動，沒有力物體就靜止”、“力是使物體運動或維持物體運動的原因”等。在進行這部分內容的教學時，開展合作學習，通過合作時的同伴互教，可以有效地產生認知沖突糾正錯誤的前科學概念，辨析易混概念。蘇科版課標教材中有很多開放性的綜合實踐活動和小制作，再合作，展示解決問題的各種策略和結論以及小制作的方法，促進學生的多元智能發展。

以學生為主體還表現在對學生良好的合作意識、合作技能的培養，這是合作學習的重要前提。合作學習通過小組成員的積極互賴（指目標任務、實驗器材或學習資料、角色、獎勵的積極互賴），人人參與學習的全過程，從學習中品嘗到成功的喜悅。教師引導學生形成積極互賴的關系，認識到小組合作的重要性，循序漸進地對學生進行合作技能的培養，，使每位學生都能在互學、互助、互勉中真正感受到自己是學習的主體，通過合作促進學生知、情、意、行的協調發展。

3 教師平等參與原則

教師平等參與合作學習，對推進師生、生生互動起著決定性作用。在合作學習中，教師是學生合作學習與意義建構的支持者和組織者，以合作者和參與者的身份出現，教師的權威地位被弱化，僅僅作為學習團體中一個平等的成員與學生討論、協商、交流、溝通，從而實現課堂學習中的師生間的民主。小制作一一制作浮沉子、密度計、孔明燈時，不但有合作技能的要求，對學生提出了進一步的要求：理解它們的工作原理，這樣在活動過程中為了達到目標，教師的平等參與使得師生之間打破了傳統的授受關系，形成共同探討、共同發展的新型師生關系，可以創設積極的課堂環境。

在實際教學中，有些小組可能因組長的組織能力偏低或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，此時教師以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，為小組提供必要的幫助，平等參與可以避免讓學生覺察出因本組水平低而需要教師的幫助，保護其自尊和學習積極性。

師生之間只有努力獲得了彼此間的相互信任和相互尊敬才能為有效的合作奠定基礎，要達成這個目標離不開教師的平等參與。教師的平等參與既能及時了解學生的學習進程，以便實行有效的調控，又能給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。

參考文獻：

[1] 曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2012.

[2] 黃展.合作學習的現代德育意義[J].教育評論，2011.