初中地理教學中活動教學的應用研究

陳昊

摘 要：本文是在全面解讀全日制義務教育地理課程標準新理念的基礎上，對活動教學模式在初中地理教學中的應用，作了較為系統的研究后完成的，旨在為初中地理活動教學的進一步研究提供理論的借鑒和實踐的基礎。

關鍵詞：初中地理 活動教學 應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0165-01

1 活動教學在初中地理教學中應用的作用

1.1 培養學生多方面的地理能力

傳統的地理教學重視地理知識傳授而忽視了地理能力的培養，然而地理活動教學倡導學生必須將已有的地理知識運用到地理實踐活動中，用眼觀察、用心思考、用手操作，這就為學生將知識轉化為能力提供了可能?；顒又袑W生常常需要自主地思考和采取行動措施，獨立面對新的環境和解決新的問題，學會與同伴合作相處。在活動過程中，學生會產生創新思維，活動既鍛煉了實踐能力，又培養了創新能力。因此，活動教學對于學生的地理操作能力，地理思維能力、解決地理問題能力、合作交往能力和創新能力的養成和提高起促進作用。

1.2 有助于知識的獲得

文化知識的傳承是學校教育的基本職能，而傳承方式則主要取決于知識的屬性和類型。對于陳述性的地理知識的學習主要采用有意義的言語接受學習。對于地理技能性知識、策略性知識、情感性知識的學習，更應該通過學生主體活動方能真正掌握和運用。地理活動教學，能滿足學生認識的發展。學生可以進行各種地理實驗、地理測量、地理計算、模擬體驗等活動，學習具有了主動探索的意義，學生可以了解地理知識獲得過程，經歷價值生成過程，從而主動建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。

2 初中地理活動教學的主要特征

活動教學法是與傳遞教學法相對而言的。從以灌輸、講授為主的傳遞式教學轉變為以活動為主的教學形式，這不僅僅是教學的組織形式的改變問題，更涉及到教育觀念深層次的變革。要正確理解活動教學的精神實質，必須從其內在特征上來進行把握。地理活動教學具有如下特征：

2.1 以主體活動為基本形式

地理活動教學要求地理課堂教學以主體活動為基本形式，要把活動貫穿地理教學的全過程，使學生最大限度地處于積極的狀態，主動地去操作、行動，使活動成為自己的學習活動。現代教育理論認為在學習過程中學生處于“主體”地位?；顒邮侨税l展的源泉與動力，活動對于成長中的兒童和學生具有更加重要的意義，活動中孕育著學生發展的所有傾向。因此，學生的教育總與學生的活動并行著，教育不可避免地在學生的活動中展開，學生的活動經歷成了教育的起點，學生的活動經驗自然成了教育的背景。這就必然地要求地理活動教學以主體活動為基本形式，教育程序安排和組織實施必須以學生的主體性活動為中心。新課程理念倡導構建開放式地理課程，這就要求地理活動教學的活動形式、活動時間和空間都較以前有了增加，活動內容更加豐富多彩。讓學生享有更充分的思想和行為的自由，發展和選擇的機會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學習活動主體化、主動化。這就要求學生在學習中，始終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。

2.2 教學中“以活動促發展”作為指導宗旨

學生主體活動及主體發展是活動教學的出發點和歸宿，“以活動促發展”正是活動教學精髓的一種高度概括，是活動教學的立論基礎和實踐切入點?；顒咏虒W重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、行為、情感發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。可見，唯有活動，才提供了學生發展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現多種潛在發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現。運用地理活動教學，學生既可以動腦又可以動手、動口，從而實現感知地理學習與地理操作學習融合在一起，使學生真正動起來。在地理活動教學中，學生認識地理事物，理解地理現象和地理規律，從而掌握地理知識和地理技能，逐步形成地理能力、地理觀念以及地理情感態度與價值觀。為此，地理活動教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。

2.3 以策略性、技能性、情感性知識為教學內容

根據現代知識觀，知識廣義上可分為兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識主要回答是用以回答“是什么”的問題，程序性知識主要回答是用以回答“怎么辦”的問題。地理活動教學中的知識多為程序性知識，是關于“為什么”和 “怎么辦”的知識，主要包括地理概念、地理規律、地理原理的理解和應用：解決地理問題的技能、方法、策略的形式以及情感體驗等。在地理活動教學中，要關注如何通過學生的自主活動，促進對地理概念、原理的理解，以及如何將學生所知的地理原理、地理規律等命題性知識轉化為地理技能，實現地理活動化學習是探索地理知識和創造性解決地理問題的學習過程，讓學生通過模型制作、角色扮演、討論、小組辯論、地理實驗、地理游戲、模擬體驗等具體活動形式，從而使地理程序性知識占有、內化。

2.4 以發展學生的能力為核心

傳統地理教學過程更重視知識的學習，忽視能力的學習，使學生在地理課堂上辛辛苦苦學習的大量知識，但真正應用起來卻不知所措。如有學生學習了“等高線”知識，等高線概念背得滾瓜爛熟，但對真實的等高線地形圖，卻不會判斷，類似的例子在現實中不在少數。學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養都是在活動過程中實現的。實現的程度與水平如何，則取決于學生在活動過程中的選擇與發展機會。因而，地理活動的價值，常常并不在于活動結束獲得某種有形的結果上，而常常體現在易被人們忽視的過程中。地理活動教學將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學生獲得地理知識的對與錯，完成作業的優與劣這些有形的結果上，而特別關注學生參與活動的態度、解決地理問題的能力和創造性，關注學生活動過程中的態度情感與價值觀的形成。總之，活動教學在學生能力的培養和綜合素質的發展上作用巨大。

參考文獻：

[1] 段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].高等教育出版社.

[2] 夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社.