淺析影響中學英語口語教學的原因和解決的策略

胡玉杰

摘 要：由于中考英語只考筆試題，因此口語教學基本上被忽視，特別我們蘇北農村初級中學的學生，在校園里、甚至在英語課堂上很難聽到一句口語英語，有人戲稱我們教的是“啞巴”英語。隨著經濟全球化的發展，英語已經成為一種國際語言，口語英語作用越來越舉足輕重，而我們培養的“啞巴”英語人才無法適國際間交際的需要。本文對如何提高初中英語口語教學的質量作了簡要的討論。

關鍵詞：初中英語 口語教學 方法策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0145-01

口語，是英語教育的重要組成部分。培養學生的口語表達能力，有利于英語教育目標的實現。在長期的初中英語教學中，有些英語教師將學生考試能力的培養視為教學目標，一直在課堂中講解純語言知識，忽視了學生口語能力的培養。學生不具有口語表達能力，英語的交流功能就得不到突顯，培養出的學生會出現高分低能現象。

1 影響初中英語口語教學的瓶頸

傳統的教育制度與傳統的考試制度，影響著初中學生的英語口語學習，也影響著初中英語教師的教學。目前，大多數初中學生的口語能力不足，具體原因如下：

1.1 英語口語教學方法太過單一

口語教學活動在初中英語課堂中是十分有限的，在大多數初中英語課堂中，學生的口語能力是通過教師領讀，學生跟讀的方法進行的。在這樣的口語教學模式中，教師很少針對閱讀文章中的內容或者具體詞匯創設語境，也不會引導學生從整體角度入手分析作者的思維與情感。對英語進行機械朗讀，并不利于學生理解英語語言的精華，也不利于學生英語思維的形成。單一的口語教學方法，很容易讓學生的課堂學習沒有成效，不利于學生英語能力提高。

1.2 英語口語教學內容被忽視

英語考試的內容已經成為許多初中英語教師的教學內容選擇標準，為了提高學生的應試能力，許多教師會將詞匯與語法作為講解的重點。在教學中，教師很少引導學生對閱讀文章的結構、內容特色進行分析，而是從文章中提取重點詞匯與語法，將文章分裂開來。教師會盡可能詳細地講解詞匯與語法知識，引導學生做大量的練習。但在這樣的學習后，仍然有學生無法用完整的句子表達自己的想法。

1.3 學生口語學習的地位被忽視

在英語口語教學活動中，教師是活動的主導者，而學生則是學習活動的主體。英語學習不是理論性學習，重視實踐教學，才能讓學生理解英語學習的意義，了解自己的英語學習潛能。傳統的灌輸式教學方法中，教師一直將自己視為教學活動的主體，很少與學生進行互動，影響了學生學習興趣的激發。教師不重視學生的主體地位，沒有給學生創造英語表達的機會，影響了學生的英語口語能力提高。

1.4 缺乏英語口語交流的環境

由于中學生害羞，不敢表現自己，加之英語基礎知識薄弱，英語老師又不聞不問，造成學生只學不說，只寫不練的狀況，在教室，甚至整個校園聽不到一句英語口語，更看不見兩個孩子進行英語口語對話，甚至英語老師平時都不講一句英語口語，自然形成無聲英語再正常不過的了，因為孩子受不到講英語氛圍的潛移默化的熏陶。

2 提高初中生英語口語能力的策略

2.1 引導每一位學生開口說英語

沒有哪一位學生從出生開始就會說話，勤加練習，才能讓語言表達更加流暢。在初中英語口語教學中，要對學生的口語表達能力進行培養，需要教師引導學生去練習，給每一位學生開口說英語的機會，讓學生敢在大家面前說英語。首先，教師要讓學生在英語課堂中開口，讓學生想說、敢說。

2.2 教師利用英語教學及交流，對學生起到示范作用

老師講口語英語要起到引領示范作用，調動小學生講口語英語是件快樂的事情，久而久之對孩子的英語口語的提高起到潤物細無聲的作用。例如，早上上課，問候，表揚都用英語口語，上課問候說：Good morning class，而學生必須用英語回答：Good morning class.孩子遲到報告后，老師會說：Come in.對于學生回答問題正確給予表揚：Good.或者very good.要求學生站起來：stand up.坐下說：sit down.使學生無時無刻不在感受英語口語的潛移默化的影響。

2.3 用英語組織課堂教學

母語，對初中學生英語口語能力的提高有一定的阻礙作用。初中英語教師利用英語組織教學，在課堂中給學生創設相對真實的英語語言氛圍，有利于學生聽說能力的提高。用英語去組織課堂，需要教師重視個人口語能力的提高，用教學語言給學生做出正確的示范，讓學生在聽課的過程中模仿。教師說得一口流利與地道的英語，能夠讓初中學生意識到英語語言美，激發學生學習口語的興趣，促進學生口語表達能力提高。

2.4 搭建小學生展示英語口語的舞臺

老師定期出關于交際英語的黑板報，張貼電話英語的漫畫，組織小學生英語口語知識競賽，使用口語英語進行演講比賽，讓學生完成沉浸在英語口語的氛圍之中。讓學生進行小品表演，來鍛煉學生口語的表達能力；組織有英文猜謎語有獎比賽，比如“What never asks questions but gets a lot of answers”.也鍛煉了學生用腦子思考問題的能力

2.5 借助于錄音機，播放多媒體，讓學生進行模仿對話訓練

由于我們播放的英語錄音磁帶，下載的課件，都有標注，規范的英語口語對話，加之通過輕音樂，影像對學生感觀刺激，使孩子們帶著好奇心，懷著極大興趣收聽，收看小學英語口語的材料，并且組織學生進行模仿對話的訓練，學生既擴大了詞匯量，又能科學口語英語的交流技能技巧。

俗話說：“教學有法，而無定法，貴在得法。”為了使英語口語成為學生交流的習慣，首先老師要率先垂范的講英語口語，對學生潛移默化的感染、熏陶，二要培養講英語口語的興趣、欲望，讓他們在平常口語交際中找到滿足感、成就感，也希望國家教育專業機構在英語應試中，增加聽力考試，提高中學生的英語口語能力，讓英語口語能成為師生、生生之間的交流常態化。

參考文獻：

[1] 宋繃.初中英語口語教學存在的問題及對策研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013，01：140- 142.

[2] 劉愛民.淺談小學生英語口語交際能力的培養[J].讀與寫，2014（06）.