大學(xué)英語教學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)施研究

摘 要：大學(xué)英語作為大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一門外語的基本形式，大學(xué)生主要想通過對于英語的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的英語技能，從而實(shí)現(xiàn)對于英語這樣的一門國際工具的掌握。大學(xué)英語的教育具有很大的挑戰(zhàn)性，而大學(xué)的學(xué)習(xí)具有更多的專業(yè)技術(shù)性，因此通過PBL教學(xué)模式的實(shí)施，老師可以更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生掌握的程度，增加學(xué)生對于整個英語知識的運(yùn)用。運(yùn)用PBL模式，控制實(shí)施模式的很多細(xì)節(jié)，將會是大學(xué)英語教育是否成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 PBL教學(xué)模式 問題導(dǎo)向

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0015-01

1 引言

由于自身英語對話語境的缺失，使得在中國，對于英語的教學(xué)，更多的是老師的直接灌輸，而學(xué)生能夠直接運(yùn)用到自己學(xué)習(xí)的知識機(jī)會，也只有在教學(xué)課堂中或者是參加基本的技能考試。如何提高學(xué)生對于英語的實(shí)際使用機(jī)會，提高學(xué)生對于整個英語學(xué)習(xí)的參與度，將英語更多作為工具，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，是每一個大學(xué)英語教育工作者必須要深切面對的問題。

2 PBL教學(xué)模式

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式以問題為指導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)方法，是直接將學(xué)生作為認(rèn)知主體，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與感知的教育方法。強(qiáng)調(diào)的是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師所處的位置，主要是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而不是通過老師對于學(xué)生的直接灌輸。PBL教學(xué)模式通過對于問題的選擇以及設(shè)置，將基本的教學(xué)任務(wù)所要求的知識點(diǎn)完美的融合到實(shí)際問題中去，學(xué)習(xí)的參與者，通過對于提供的問題的相關(guān)信息，把握住解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在小組討論或者自身的邏輯思維思考下解決問題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識點(diǎn)形成分析問題，解決問題，掌握問題的自主學(xué)習(xí)能力。PBL的基本要素主要有以下方面：（1）一切知識點(diǎn)都以問題為出發(fā)點(diǎn)；（2）問題的設(shè)置更加生活化，具體化，是學(xué)生客觀可能遭遇的問題；（3）更加偏重于學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（4）所有的教學(xué)任務(wù)都是以學(xué)生為中心，全程提高學(xué)生的參與度；（5）老師的任務(wù)更多的是對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，是問題的解決的推動者；（6）對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高知識的轉(zhuǎn)換率。

3 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

針對性強(qiáng)。由于PBL教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)就是對于問題的解決，而對于特點(diǎn)問題的解決需要的知識點(diǎn)就是特定的，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，靈活的安排問題。針對學(xué)習(xí)本身的接受能力以及個體之間的差異，也可以靈活的轉(zhuǎn)換問題，實(shí)現(xiàn)問題的個性化。

可操作性強(qiáng)。由于PBL教學(xué)模式是將問題直接交給學(xué)生來處理，學(xué)生通過對于問題的分析，結(jié)合自身知識點(diǎn)積累，以及對于關(guān)鍵點(diǎn)的掌控，可以將問題直接解決，然后學(xué)習(xí)的問題所代表的知識點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在過程中學(xué)生全程參與，可操作性強(qiáng)。

內(nèi)容豐富，吸引力強(qiáng)。由于設(shè)置的多樣性以及生活化，問題設(shè)置是學(xué)生可能會直接面對的，更加真實(shí)明顯。由此讓知識的學(xué)習(xí)不再是單純的對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是對生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，這樣就更加吸引學(xué)習(xí)積極參與到教學(xué)中去。

4 PBL教學(xué)模式的實(shí)施與控制

問題數(shù)量的控制。由于本身教學(xué)時長的限制，使得每一節(jié)課程的時間相對于教學(xué)任務(wù)來說都是相對緊張的，因此在實(shí)施PBL教學(xué)模式需要積極的控制問題的數(shù)量，對于單節(jié)課堂來說，每一節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)是很多的，不能因?yàn)閷W(xué)生在解決某一個問題，就消耗大量的時間，這樣的話，雖然可以讓學(xué)生掌握住一個知識點(diǎn)，卻忽略了整個知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。可以根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)或者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來酌情安排教學(xué)進(jìn)程。

問題難度的控制。由于英語本身對于很多學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)的難度，加之對于問題的思考和解決需要更多的個人能力，使得問題的解決過程中，學(xué)生會遭遇到很多解決上的障礙。同時由于英語學(xué)習(xí)時需要了解到文化背景和文化意義的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很可能只是了解知識本身，沒有辦法靈活運(yùn)用。因此在問題難度的控制上，老師應(yīng)當(dāng)因人而異地進(jìn)行安排，將問題階梯化，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇出自己可以解決的問題，通過解決問題，獲得相關(guān)的知識點(diǎn)。同時階梯性的設(shè)置，使得知識點(diǎn)更加的框架化，有利于提高學(xué)生對于整個知識框架的學(xué)習(xí)。

問題解決的控制。老師在提出問題之后，充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，需要積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。針對問題，老師可以給出一定的解題思路，或者是羅列邏輯關(guān)鍵點(diǎn)，積極讓學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)以及思考，需要通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)，達(dá)到對于知識點(diǎn)的掌握。老師不要在看到學(xué)生對于解決問題時遭遇到困難，就馬上開始灌輸模式，要積極培養(yǎng)學(xué)生對于問題分析的解構(gòu)，讓學(xué)生通過自己的邏輯思維以及對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的靈活運(yùn)用，達(dá)到自我解決問題目的。PBL教學(xué)模式不是簡單的解決一個個教學(xué)問題，而是讓學(xué)生通過這樣的一個模式，鍛煉對于知識的敏感度，提高分析問題解決問題的能力，提升自我邏輯思維能力以及自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)對于整個英語知識框架的掌握以及專業(yè)英語技能的使用。

5 結(jié)語

PBL教學(xué)模式作為一個重要的教學(xué)模式，是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的中心。只要更好的設(shè)置教學(xué)問題，控制好問題的數(shù)量以及難度，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以運(yùn)用知識解決問題，同時還可以掌握更多的新知識，實(shí)現(xiàn)對于英語這種新時代要求的技能的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：徐姍姍（1985-），女，蒙古族，河北承德人，文學(xué)碩士，承德醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部助教。研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)等。