由英語角看大學英語口語課堂中情境教學法的運用

王潔 張琳

摘 要：英語角活動作為校園文化建設活動的重點項目之一，經過近年的改革和宣傳，受到師生的一致歡迎，其成功的主要原因之一便是活動中創設各種輕松的語言環境，使學生得以順利交流。本文通過研究英語角活動的成功因素，結合當代大學生的心理特點，提出如何采用情境教學法來提高英語口語課堂教學的有效性，旨在提高教學效率，提升學生英語的綜合運用能力。

關鍵詞：英語角 大學英語口語課堂 情境教學法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0010-02

1 引言

基于《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010）及《大學英語課程教學要求》（2010），我國大學英語教學的總體目標是學思結合，通過啟發式、探究式、參與式等教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生學會學習，培養學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。基于此目標，我校英語角經過一年的改革和創新，獲得了師生的一致好評。通過對英語角活動的反思和相關問卷調查，筆者認為英語角活動的成功對于大學英語口語課堂的有效教學有著深刻的借鑒意義，教師可以在口語課堂中恰當運用情境教學法，營造浸入式的英語學習環境，增加學生的英語實踐，有效提高大學生的英語應用能力。

2 英語角現狀與分析

英語角是指為提高英語口語而進行的一種英語口語練習活動，在當今全球化的社會環境下，越來越多的人加入到英語學習的行列，英語角也隨之掀起了熱潮。英語角突破課堂界限，以其輕松的交流環境，豐富多樣的活動形式備受好評。

我校英語角在師生共同努力下，借鑒湖州英語角的開展情況，進行改革創新，取得了不錯的成效。參與人數獲得很大的增長，參與者由單一的外院的師生擴展到全校各專業的師生及校外的英語愛好者。改革后的英語角，將時間由原來的周三調整為學生時間較為自由的每周五晚上。活動內容上也做了相應的改善，主要分為兩個部分：一是主題分享。每周都會設定英語角主題，并邀請老師、留學生作為英語角分享嘉賓，進行主題分享。二是自由交流。參與者可結合主題或聯系生活實際來交流，輕松自在，趣味盎然。

筆者于2015年9月在學校范圍內共8個學院對我校英語角和英語口語課堂的情況進行了問卷調查，共發放150份問卷，回收有效問卷126份，其調查結果顯示，有超過50%的學生參與過英語角，這些學生中70%更傾向于與參與英語角來提高英語而不是課堂，83%的同學喜歡英語角的自由交流模式，他們表示英語角輕松而無壓力，像是和朋友聚會聊天。根據以上調查結果，筆者認為英語角成功的原因主要是交流環境輕松，內容貼近生活實際。參與者可以任意選擇話題，交流英語學習心得，暢所欲言。

3 情境教學法在大學英語口語課堂中的運用

從我校來看，大學英語口語教學課堂仍是以教師為主導的教學，課堂任務性很強。由于缺乏情境的模擬和實戰英語對話，學生多只用書本的例句組合對話，口語表達問題百現，這對學生今后的發展相當不利。

因此，結合英語角在我校成功開展的主要因素和英語口語課堂中存在的問題，筆者覺得情境教學法在英語口語教學中必然能起到有效作用。情景教學法是20世紀從英國發展起來的，指在教學過程中為了達到教學目標，從教學需要出發引入或創設與教學內容相適應的具體場景，引發學生的情感體驗，幫助其迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，其主要模式有：利用圖片創設情境，利用實物創設情境和通過肢體語言創設情境。在國外，最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是19世紀的美國教育家杜威，他提出思維起于直接經驗的情境，并把情境列為教學法的首要因素。他主張必須以實際經驗情境作為思維的開始階段。要引起學生的思維，必須使情境和學生經歷過的情境有相似之處且學生有感知情境的能力。20世紀60年代美國學者卡魯爾主張學習英語應在理解的基礎上，讓學生在生活實踐中和交際情景中進行操練，在操練中發揮邏輯記憶能力。在國內，對情境教學的研究是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。他在借鑒國外外語教學中運用情境的同時，運用反映論原理，創設生動具體的形象，從而引導學生從整體上理解和運用語言，取得良好的教學效果。迄今，情境教學研究已取得豐碩的成果。90年代，在情境認知理論的作用下，我國英語改革中也出現了“情境化”的概念，涌現出新的理念，如“情境聽力”、“情境閱讀”、“合作學習法”等，使得我國英語教學掀起了一股情境熱潮。

由此可見，情景教學法可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在學習中獲得樂趣，提高教學效率。因此，筆者提出將情境教學法融入大學英語口語課堂，建議如下：

3.1 充分利用現代多媒體技術

大學英語教師應充分利用多媒體設備，積極進行情境創設。多媒體教學可以集文字、聲音、圖像于一體，突破傳統單一的教學模式，有利于教師直觀、生動地向學生展示教學內容。學生通過視覺、聽覺等感官的感知也能更好地理解教學內容，掌握教學重點。同時，多媒體的應用能營造和諧的教學氛圍，讓學生在快樂和諧的環境中學習口語，達到事半功倍的效果。如在開展以圣誕節為主題的口語教學時，教師可以利用多媒體投放有關圣誕的圖片或播放圣誕歌曲，學生通過賞析圖片、聆聽歌曲等營造良好的圣誕氣息，從而感受圣誕文化，獲得教與學雙贏的效果。

3.2 利用實物、圖片、言語、動作等開展情境模擬或活動

實物、圖片等最大的優點在于能更好地吸引學生的注意力，促進教學的順利開展。對于復雜的內容，動作、圖片等可以讓學生獲得直觀感知理解，對于簡單的內容，圖畫和動作則讓課堂豐富有趣，這使得口語教學化繁為簡，化難為易。如上海外語出版社出版的流暢英語口語教程（第二版）中的第十二課的主題是incredible，為了讓學生更好地了解這一個詞，教師可以展現一些與該詞相關的圖片或描述一個incredible的事件，如講述“The Coolest Hotel in the World”的故事創造有關于incredible的情境加深學生的理解，然后讓學生來拓展描述生活中有關incredible的事，實現在情境中的師生互動。

3.3 開展真實情境的體驗

英語口語的教學應當有別于傳統授受教學，通過創設真實的社會情境，測試學生臨場語言轉換和反應靈活度。學生在情境英語交流的過程中，可以體會到在不同場合應如何準確、得體地表達。以上海外語出版社出版的流暢英語口語教程（第二版）中的第四課party為例，教師可以充分利用大學生的優勢讓學生自主籌辦一場party并邀請外國朋友的共同參與，在從籌劃、聯系到舉辦活動的整個過程中，學生需要熟悉與party相關的文化知識，在邀請外國朋友時與人交際時的用詞、口語表達也需要一定的斟酌和推敲，通過party的舉辦學生們不僅拓展了文化視野，在不同文化的思維碰撞中，學生的口語表達的準確度和流利度方面也會有很大的突破。

4 結語

我校英語角活動的成功因素之一是通過創設不同的生活情境，讓學生在輕松自在的心態下真正把英語當成一種語言工具，達到了使用語言的目的。而情境教學法的最終目的也是培養學生的學習興趣，促使學生積極主動地運用語言。因此，在大學英語口語課堂中，通過情境教學鍛煉學生的口語交際能力是可行并有效的。

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