初中數學小組合作學習的有效性分析

王君

摘 要：小組合作的學習模式逐漸成為課堂教學中一種常用的教學模式，其對于激發學生學習興趣，提高課堂教學效率具有重要的作用。初中數學是學生學習的一門基礎學科，在初中數學的課堂教學中采用小組合作的學習模式，對于提高課堂教學的實效性，促進學生的思維發展具有重要的意義。主要結合相關教學經驗與實踐，簡單談談在初中數學教學中應用小組合作學習模式的教學實踐，為數學教學提供一些參考。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；評價

隨著新課程改革的發展，小組合作作為一種新型有效的課堂教學模式，已經被廣泛地應用到課堂教學中。在目前的初中數學課堂教學中，小組合作教學模式的運用還存在一些問題，很多教師在應用這個教學模式時往往只理解了其表面含義，而沒有領會其深層的本質，造成學生的學習沒有效率。下面我就談談在初中數學教學中采用小組合作學習的幾點建議。

一、科學合理分組是前提

科學合理地分組是進行小組合作學習的基本前提，在進行分組時，教師不僅要考慮學生目前的學習情況，還要充分考慮到學生的學習能力、交際能力，真正實現組內成員的互幫互助。

首先，一般的分組都是四人一組，那么在這四個人的選擇上，教師首先就要保證組內的成員應該有男有女，并且這四個人的認知水平雖然存在一定的差異，但是不能相差太大，以保證學生在合作學習中可以相互補充，相互幫助。

其次，在小組合作學習中，很多教師為了便于管理，都會在組內設置一個小組長，既起到監督的作用，又能使其約束自身的行為。但是由于很多學生都有惰性思維，長此以往，這種教學模式會讓學生過度地依靠小組長，而失去自主思考的能力。在我看來，在小組內設置小組長時可以選擇輪流制，即可以讓每個小組成員當一周的小組長，這樣的設置既可以讓小組成員互相幫助，又能夠讓他們在競爭與合作中共同進步。

最后，要考慮小組成員的綜合水平。實施小組合作時，教師重點關注的不再是每一個學生的學習情況，而主要是整個小組的綜合素質。因此，為了讓小組內的學生都能夠在合作學習時發揮自己的能力，教師要盡量保證每個小組的綜合能力相當，以更好地激發學生的求知欲，使其在學習中發揮潛能，展示自我，為小組綜合成績的提高做出貢獻。真正實現“組內合作、組間競爭”，從而使學生在合作與競爭中實現共贏。

二、有效組織合作是關鍵

課堂是學生收獲知識的主陣地，在初中數學教學中，教師要積極地為學生創造合作交流的平臺，讓學生在交流討論中體會到合作的意義，從而培養學生的合作意識。由于初中生都已經具備了一定的學習能力，他們在學習數學知識時都有自己的想法，因此，教師要給予學生足夠的討論時間，讓學生在討論中解決問題，進而提高學生的學習效率。

例如，在教學“一次函數的圖象”這一節內容時，我便讓學生采用小組合作的學習模式。由于學生之前已經學習了一次函數的基本知識，對一次函數的內容有了初步的了解，我便利用多媒體為學生出示了幾個函數，然后讓學生畫出函數的圖象，并讓學生探討一次函數中的常數項與函數圖象有什么關系。由于函數的個數比較多，學生在畫圖時就各司其職，每人負責一個或者兩個函數圖象的繪畫，然后再將畫圖的結果進行綜合，通過對函數式與圖象的對比分析，學生很快就得到了結論。接下來我再將難度升級，讓學生畫出函數y=kx+b的圖象，學生通過小組討論交流，將所有的結果都畫了出來。這樣的教學方式不僅有效地發散了學生的思維，還增強了學生學習的自信心，提高了教學的有效性。

三、多元整體評價是必然

在初中數學的課堂教學中，對學生的小組合作學習情況進行多元整體的評價是提高合作效果的必然選擇。在小組合作學習中，學生也會遇到難以解決的問題，而這時教師就要適時地引導學生，幫助學生突破學習中的難點。在學生的合作學習中，教師還要對小組給予綜合全面的評價，讓學生認識到合作的意義，培養學生合作互助的意識。

例如，在學習了“一次函數的圖象”后，我為學生設計了一些練習題，并按照學生的分組情況對學生的練習完成情況進行評價。我發現有的小組的學生做題時很快就能找到重點，并快速地解題，有的學生在做題時則需要反復地看書，然后才能解題，這樣的學習情況使得學生的兩極分化現象十分嚴重，于是我在評價學生的學習情況時，就以學生的小組為單位，主要表揚那些做題準確度與效率都相當的小組，對于分化比較嚴重的小組，我則是讓學生在組內實行“一幫一”的策略，有針對性地進行輔導，從而讓學生為了共同的目的而努力，增強學生的責任意識與合作能力，進而提高學生的學習效果。

總之，在初中數學課堂上采取小組合作的學習模式是新課程教學背景下提高教學效果的有效途徑。教師要充分發揮小組合作學習的優勢，為學生創造交流討論的平臺，激發學生的思維，從而提高學生的學習效率，提高課堂的教學效果。

參考文獻：

李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

編輯 李建軍