放手也是一種溫柔

余濤

摘 要：一直以來，教師恪盡職守，孜孜不倦地堅守于教學崗位，備課、講課、批改作業、講評試卷，所有環節都親力親為，結果成績卻往往不盡如人意。這是為什么呢？究其原因，主要是教師太謹慎，沒有“狠心”放手，未能發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：語文教學；放手；自主學習

教師該怎樣放手，在哪些方面放手呢？我有以下幾點建議：

一、放手讓學生大量閱讀

閱讀是語文教學重要的組成部分。語文老師顧忌著教學進度，一周的課時滿滿當當地講了還嫌不夠，哪有時間留給學生自己閱讀？于是閱讀成了語文教學之殤。

其實，語文課上講那么多做什么呢？在學生還沒有品讀課文之前就對文章進行解析，無論課堂多么精彩，多么有道理，都是對學生閱讀權利的剝奪。閱讀教學的課堂上放手讓學生去讀吧，無論采用什么方式，先讀起來再說。書讀百遍其義自見，一篇文章多讀幾遍，相信個中滋味，學生有收獲。這之后再有教師的精彩講解，課堂才會真正“有效”。

二、放手讓學生獨立思考

現在語文教學過程中，我們一直在忙著趕進度，很多知識和內容要求學生一下子消化掉。但凡什么事情都講究一個“快”字。這樣一來，教師也累，學生也累，諸多埋怨，何苦來著？不如放慢速度，留給學生足夠的思考時間吧！

在傳統教育中，教師講，學生聽；教師問，學生答，只重視知識的傳授和積累，輕視知識的創造和運用，學生很難改變配角地位。這種教學方式，扼殺了學生的想象力和思維能力，與現代社會素質教育的要求格格不入，不如利用學生具有探索性的特點，讓他充分地思考，學會質疑，學會分析，并且試著自己解決問題，這正是培養學生創造能力和思維品質的有效途徑。

三、放手讓學生大膽說話

尊重學生的主體地位，放手讓學生自主學習。教師應當給學生創造良好的環境，讓學生可以自由自在地在書海中翱翔，讓他們的思維在書籍里跳躍，讓他們的情感在書海里遨游，這樣，學生才會敢說、會說、愛說。大膽說話、愛上說話，不停的說話，這才是我們想要看到的結果。

在教學實踐中，我利用各種時間來開展了豐富多彩的“說”的訓練：課前三分鐘名句推薦、命題講演、課內隨機討論、互動交流、專題辯論賽等。

當然，學生的“說”也應該在教師的引導下進行，尤其是教師應該有一個整體的訓練計劃和合理的實踐安排。這里以我自己的教學實踐為例，在七年級時，我就安排了課前三分鐘的名句推薦，前兩個月由我來講，以作示例；后來就讓學生來講，等學生講過一輪后再加上具體的要求：推薦名句必須是文言文，講解內容除了翻譯解釋外，還應該結合自己的實際談理解看法。到了八年級，我每周利用半個小時的課堂時間給學生播放精彩的演講視頻，課前的說話訓練變成了5分鐘小演講，并要求學生先寫稿子，這樣一來，學生不僅要“說”，也開始“寫”，更自覺地進行閱讀和學習。到了九年級，我更是大膽地讓學生走上講臺講課，于是學生學會合作，也學會了如何理解課文的內容，把握一篇文章的中心。一系列“說”的訓練，帶給學生的是語文能力的全面提高，何樂而不為呢？

四、放手讓學生開展活動

現在在許多學校里，語文教學還是老樣子，很多時候一節課教師一講到底，看似講了不少的知識和內容，但是太過索然無味，完全是在講解和剖析，這些內容讓學生提不起興趣，打不起精神，學習的效率自然很低。因此，在這個時候，開展豐富多彩的課堂活動就很有必要了。

語文活動課強調學生的自主實踐性，充分發揮學生的主體作用。學生活動的時候在聽、在說、在動手、在動腦，各方面能力得以強化。活動課的內容大都和單元知識有所聯系，比如七年級的“背上行囊走四方”；八年級的“走上辯論臺”；九年級的“話說千古風流人物”，學生對這些活動極其感興趣，活動一開展，既能夠鞏固所學的知識，又進行能力的遷移，學以致用，與課本相映成趣。

五、放手讓學生出題測試

把作業交給學生，讓他們自己給自己出題目，然后進行解答。教師有目的地進行引導，引導學生對某一篇文章、某一個問題、某一種情感設問，然后再組織答案，形成試卷式或作業式的習題。這樣一來，既鍛煉了學生發現問題和分析問題的能力，也鍛煉了學生解決問題的能力。這樣讓學生感受到學習的快樂和樂趣，有利于提高學生的學習效率和效果。

其實放手，也是一種溫柔。給學生一些自由的空間，給學生一些發展的方向，不僅僅是為了教學的任務和數量，更要為了學生的成長和健康，放手吧，放手也是一種溫柔！

參考文獻：

岳煒.中學語文教學問題與策略研究[J].語文建設，2016（8）.

編輯 丁可楣