初中音樂課堂實施分層教學策略的探索與研究

胡麗芳

摘 要：為了響應新課程改革的號召，作為音樂教師，要積極倡導新的學習方式，實行具有特色的分層教學模式，一路摸索一路前行，目的是激發(fā)學生的學習興趣，重現課堂新生機。從“初中音樂課堂實施分層教學的必要性”“初中音樂課堂實施分層教學策略”“初中音樂分層教學課堂的思考”三個方面研究初中音樂課堂實施分層教學，讓每一名學生都能積極參與到音樂課堂當中，從心底里熱愛音樂。

關鍵詞：初中音樂；分層教學；教學模式；因材施教；策略

“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展是新課改的基本要求，所以初中音樂課被納入初中教育階段的基礎課程，既有利于緩解學生的學習壓力，也有利于培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。但事實上，筆者經過對本校及周邊學校的多方調查，我發(fā)現音樂課堂的效果并不是很理想，其主要原因在于學生音樂基礎不同，并且根據自己多年的教學經驗，在翻閱了大量資料的基礎上，認為分層教學策略可以解決這一問題。因此，筆者對初中音樂課堂實施分層教學策略進行了探索與研究。

一、初中音樂課堂實施分層教學的必要性

隨著新課程改革的實施，新的教學理念不斷滲透，一體化教學模式已經不再適應當前的教學內容，既無法滿足每位學生的學習需要，也不能提高學生的學習效率，使得學生彼此之間的差異越來越大，最終導致了“兩極分化”嚴重。課堂是教學的主要陣地，所以我們要從這里繼續(xù)改革，將原來的班級授課制轉變?yōu)榉謱咏虒W制。分層教學就是根據學生的音樂天賦與接受能力進行音樂指導，不但解決了傳統課堂教學中出現的矛盾，教師也可以達到最佳的教學效果，所以，初中音樂課堂實施分層教學十分有必要。

二、初中音樂課堂實施分層教學策略

分層教學法顧名思義就是教師根據學生發(fā)展的個性差異，制訂教學策略，最大限度地發(fā)揮學生的特長，使學生綜合素質得到均衡發(fā)展。

1.教學預設，目標分層

首先，教師要根據學生現有的音樂知識量、接受能力高低、自身音樂天賦等條件，科學地將學生分成幾個水平相當的小組。然后，我們確定教學內容，按照各組學生的實際情況列分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個等級進行分層次教學。例如，在學習人民教育出版社七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌曲時，教師將教學目標分層預設。Ⅲ等級目標能在鼓點或多媒體伴奏下，在通過教師的范唱后，要求百分之九十以上的初中生能夠相對完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅱ等級目標能在相同的伴奏下，要求百分之七十五以上的初中生運用正確的發(fā)聲狀態(tài)，唱出比較完整的歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅰ等級目標能同樣有伴奏，但必須要求百分之三十左右的初中生不但能完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》，同時還要求他們的聲音富有感情。Ⅰ等級目標為最高要求，其中包含Ⅱ等級和Ⅲ等級要求，Ⅱ等級指標包含Ⅲ等級指標要求。依據教學目標的分層，課堂分層教學時教師要著眼于完成Ⅱ等級目標，另外還要考慮到Ⅲ等級目標和Ⅰ等級目標。我們要力求百分之九十以上的初中生能夠完成Ⅲ等級目標，百分之七十五以上的初中生能夠完成Ⅱ等級目標，至于能夠順利完成百分之三十左右的Ⅰ等級初中生，教師可以額外提高目標要求，進行重點培養(yǎng)。不過，課堂教學進度主要還是以能完成Ⅱ等級目標和Ⅲ等級目標的初中生為標準。

2.平等參與，小組分層

隨著人們對學生的教育關注度提升，上學的學生也越來越多，現在初中班級的人數一般都在40人以上，甚至有些班級人數更多。學生的人數過多，有一個顯著的缺點就是教師無法指導每位學生學習，導致音樂課堂教學效率難以提升。因此，平等參與、小組分層成了初中音樂課堂實施分層教學策略的重點。小組分層是為了學生更好地學習音樂，而不是劃分等級差別對待，所以，教師在進行小組分層時一定要考慮到學生的感受，盡可能地按照學生的興趣愛好、水平高低等方面進行分組，既要保護學生的心理，也要保證平等參與，為志同道合的學生提供組成一組的機會讓他們共同學習、共同進步。例如，在學習人民教育出版社九年級下冊《遠方的客人請你留下來》這首歌曲時，教師可以采取按興趣、特長自由組合等方式進行小組分層，他們可以是音樂不同方面特長的互補組合，也可以是相同愛好的共同組合，然后每組選出一名有能力和責任心強的學生的擔當小組長一職，帶領大家一起參與到音樂課堂當中。如果有喜歡跳舞的小組可以根據《遠方的客人請你留下來》這首歌曲編排一段舞蹈表演給大家欣賞，其他組負責打分；有喜歡唱歌的小組可以現場清唱《遠方的客人請你留下來》這首歌曲，從而鍛煉自己的膽識，為自己的組增光；有喜歡樂器的小組可以根據《遠方的客人請你留下來》這首歌曲，選擇多種樂器演奏。總之，平等參與、小組分層有利于提高初中生學習音樂的興趣。

3.交流合作，互動分層

筆者通過教學觀察與事實調查發(fā)現，在合作學習小組中，學生可以選擇以主題為主的本組學習合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學習合作分層，這樣，不但給學生增加了課堂參與機會，培養(yǎng)了學生的自主學習性，也實現了讓學生成為音樂課堂上的真正主人的目的。我們可以以人民教育出版社八年級上冊《青春舞曲》這首歌曲為例，學唱這首歌時，完成最高Ⅰ等級目標的學生，需要幫助本組其他成員完成Ⅱ等級目標和Ⅲ等級目標。如果在規(guī)定的時間內，本組成員完成歌曲《青春舞曲》所有等級目標時，他們可以選擇義務幫助其他不擅長唱歌的小組完成任務，比如“樂器組”“舞蹈組”“合唱組”“清唱組”等等。或者，他們也可以主動向這些小組學習其他特長，以備下一次音樂考核。同組之間互幫互助不但能促進學生與學生間關系的升溫，還體現出初中音樂課堂實施分層教學的效果。自由選擇跨組與其他小組組間的學生通過各種“藝術的表現”方式進行切磋，這種交流合作有利于激發(fā)學生的音樂靈感，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.適當引導，輔導分層

除此之外，教師還要根據學生掌握歌曲的熟悉度，加強個別學生的輔導。例如，對于那些對音樂有天賦的學生（完成Ⅰ等級目標），我們要密切關注他們的音樂動向，無論是在音樂課堂上，還是課下都要盡可能地給予相應的指導，希望他們在未來音樂發(fā)展的道路上愈走愈遠。還有那些學歌曲比較困難的學生，一定要杜絕嘲笑與批評，而要給予他們更多的鼓勵與幫助，并且盡量抽出時間單獨輔導，讓他們感覺教師對他們的關心，從而熱愛音樂。

三、初中音樂分層教學課堂的思考

初中音樂分層教學課堂和傳統音樂課堂相比較，教師不再是統一授課，而是對不同層次的初中生，制訂不同的教學方案，這樣就能大大提高了學生的學習效率，給學生留下更多的發(fā)揮空間。初中音樂分層教學是教學改革的必然趨勢，也是學生全面發(fā)展的需求。初中音樂分層教學改變了學生的學習狀態(tài)，提升了學生的學習效率，給初中音樂教學帶來了新生機。

分層教學法是教育制度下進步的體現，也是我們當代教學模式學習的典范。總而言之，初中音樂課堂實施分層教學策略適用于當今教學模式中，讓學生能夠盡情釋放天性，既培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，又滿足學生能力發(fā)展的需要。面對社會的快速發(fā)展，未來社會的人才也應該全面發(fā)展，最終把每個學生培養(yǎng)成棟梁之才。

參考文獻：

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？誗編輯 楊國蓉