關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究

林德

摘 要：主要對初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法進(jìn)行了概述，在此基礎(chǔ)上，具體詳細(xì)地從提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況、對學(xué)生進(jìn)行綜合評價以及分組、針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等幾個方面通過使用分層教學(xué)法優(yōu)化初中階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐，為初中階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動的開展提供一定程度的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；策略研究

初中階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等，正是由于學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)知識水準(zhǔn)等等都有一定的差別。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“一刀切”的教學(xué)方式方法會使不同層次的學(xué)生不能夠得到適合自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極將學(xué)生分層，使用分層教學(xué)法提高初中生的學(xué)習(xí)效率，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都有針對性和目標(biāo)性。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種隨著素質(zhì)教育改革深化發(fā)展而創(chuàng)新得來的一種教學(xué)模式、教學(xué)方法。分層教學(xué)法主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師對所有學(xué)生都“一刀切”的教學(xué)方式創(chuàng)新而來的。初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法主要指教師針對學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價和評定，按照綜合評價的高低，將學(xué)生中綜合評價相類似的學(xué)生分為一層，從而使教師針對不同層次的學(xué)生開展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教學(xué)實(shí)踐活動對每個學(xué)生的適用性，增強(qiáng)每個學(xué)生在教學(xué)中的收獲度。

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用有助于高、中、低三個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都能夠在教師的教學(xué)實(shí)踐中有所收獲，能夠幫助學(xué)生在教師教學(xué)中充實(shí)自身的學(xué)習(xí)成果，提高自身的學(xué)習(xí)有效性以及教師的教學(xué)有效性。

二、如何通過使用分層教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

使用分層教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐，需要教師在自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對學(xué)生的了解和綜合分析方面進(jìn)行切實(shí)的加強(qiáng)。

（一）提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

使用分層教學(xué)法優(yōu)化教師的教學(xué)實(shí)踐的前提就是教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，要有知識儲備、有能力水平開展分層次教學(xué)。提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，主要包括教師自身的知識技能的提升和教師的知識技能輸出能力的提升兩個部分。

教師自身的知識技能的提升指教師在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)解題能力、數(shù)學(xué)思路的整理、數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建和細(xì)化等方面的能力水平的提升，這需要教師在教學(xué)中通過再學(xué)習(xí)、再教育提升自身技能。教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力水平的提升是指教師將自身所有的知識技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生吸收和掌握，這部分能力的提升，需要教師積極探究和摸索，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)等等。

（二）了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基本情況

對學(xué)生開展分層教學(xué)，需要教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基本情況有一定的了解，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、探究能力、自主解決數(shù)學(xué)問題的能力等等。例如，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基本情況，教師可以通過數(shù)學(xué)考試、數(shù)學(xué)摸底測試從學(xué)生的數(shù)學(xué)成績方面顯示；教師也可以通過在課堂中的日常提問、學(xué)生向教師提問、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度等課堂教學(xué)中獲得。

（三）按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況綜合分析，對學(xué)生適當(dāng)分組

對學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況有所了解后，教師要按照學(xué)生數(shù)學(xué)基本情況的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，即對前面了解到的學(xué)生基本情況進(jìn)行綜合性考慮，按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平適當(dāng)?shù)胤纸M。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)以及對學(xué)生的逐一座談情況進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生按照數(shù)學(xué)綜合能力水平由高到低分成A、B、C、D四層，把綜合能力水平相近的學(xué)生分在一層內(nèi)，A為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平最高的一層，D為數(shù)學(xué)綜合能力水平最差的一層。

（四）針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點(diǎn)，有區(qū)別、有目的地教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂提問問題、授課習(xí)慣、課堂氛圍、小組作業(yè)布置、個人作業(yè)布置等方面開展有區(qū)別、有目的的教學(xué)實(shí)踐活動。例如，教師可以將作業(yè)分組，按照學(xué)生的層次布置不同組別的作業(yè)，教師可以將作業(yè)分為a、b、c、d四組，a對應(yīng)A層的學(xué)生，d對應(yīng)D層的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠在自己能力水平上通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)使數(shù)學(xué)能力水平有所提升。

綜上所述，在初中階段，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需要教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)知識技能等方面的基本情況后開展教學(xué)。而不同的學(xué)生由于前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣等方面的差異不可能使全體學(xué)生都在“一刀切”的教學(xué)模式下高效的學(xué)習(xí)，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分層，按照不同層次學(xué)生的各種特點(diǎn)開展具有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)作業(yè)、教學(xué)氛圍等等，從而促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王夏元.初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2015（4）.

編輯 楊國蓉