學生活數學，用數學生活

劉淑元

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，同時獲得廣泛活動經驗”。在分析學生數學學習現狀的基礎上，談一談自己的一點促進學生數學學習與生活相聯系的看法。

關鍵詞：數學教學；學生生活；聯系應用

陶行知先生說：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”

隨著時代的進步，科技的發展，城市化的節奏越來越快，孩子們的世界變得更加的精彩。豐富多彩的課外書籍、便捷快速的網絡信息充斥著學生的課外生活。然而，他們真的學到了什么呢？

一、日常教學中，學生運用常識性知識解決問題時存在的困難

1.對數學學習中常識性問題的解決存在困難

“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎？”數學來源于生活，并運用于生活，但很多學生對于生活中最基本的常識卻了解甚少。

例如，在教學“可能性”時，對于學生常識性知識的考查就比較的多。而在解決有關《可能性》問題時也就出現了很多的笑話：公雞“偶爾（經常）”會下蛋、太陽“經常”從東方升起、太陽“不可能”從西邊落下等，這些都是基本的生活常識，但很多學生在解決這些問題時還是會出錯。

2.對數學學習中相關知識的舉例存在困難

數學教材無論從例題的設計還是習題的安排，都和實際生活分不開。而在很多例題后面設置的問題中，也都明確提出讓學生結合所學知識在生活中找到實例，每當遇到這些問題，很多學生都是一臉的茫然，不知從何說起，或是不能準確表達。

例如，在教學“平角和周角”時，例題中的平角和周角都是從現實生活中抽象而來的。而在“練一練”的第一題中出示了一個展開成平角的扇面和一個展開成周角的扇面，進一步讓學生體會生活中的平角和周角。接著讓學生舉出生活中存在平角和周角的例子。學生在看到這道題目的時候先是手足無措，然后七嘴八舌地說起來，有的學生說“電風扇”，有的學生說“窗戶”，都不能很準確地表達出自己發現的平角和周角。更多的學生只是瞪著大眼睛等著教師宣布答案。

3.不能結合實際生活情況解答數學實際問題

隨著數學課程標準的不斷完善，原本的應用題也用解決問題來替換，而且都是和實際生活密切相關的內容。因此，題目本身就在提示學生解題的思路可以怎樣想。

例如，一盒牛奶有1升，小明一家有5口人，平均每人喝多少毫升？大部分學生能夠結合自己的實際生活分析出1升等于1000毫升，5個人平均每人喝200毫升，符合我們的生活實際。然而也有學生計算出錯，每人喝20毫升，這就不符合我們日常生活情況。另外，有的學生在計算完成之后，能夠結合實際生活檢查自己的解題過程是否正確，如果和自己的生活實際相差很大，就會想到自己解決問題的思路或過程可能出現了錯誤，這樣也就利用實際生活的情景幫助自己檢驗解題是否正確。

二、作為教師，我們應該如何讓學生將數學學習與實際生活很好的聯系起來

1.幫助學生拓展常識性知識

“三百六十行雖然不可跟學堂學，但學堂實在應當跟著三百六十行學才好。我們這藝友制，便是要跟三百六十行學點乖，好去培植寫真人才。”

一方面，教師要能夠引導學生主動的學習日常生活中自己感興趣的常識性知識，為數學的學習奠定知識基礎。教師可以鼓勵學生注意身邊出現的，自己感興趣的事物，并能夠自覺地把它們聯系加以思考，嘗試著用數學的眼光去看待，加強數學與生活的聯系。

另一方面，常識性知識不只是在日常生活中能夠獲得，在日常的學習中同時可以獲得。數學教師可以在傳授系統知識的過程中，將日常生活常識當作課堂的“調味品”，一方面調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，另一方面又能讓學生在輕松的氛圍中將知識掌握，增加自己的文化積累，為以后的數學學習做鋪墊。

2.鼓勵學生應用常識性知識

我們常說“學以致用”這個成語，數學知識的應用看似在生活中運用得很少，但很多時候人們常在不經意間已經使用了數學知識。

教學中應努力激發學生運用知識解決實際問題的欲望，引導學生自覺地應用常識性知識解決生活中相關的問題。隨著系統知識的不斷積累，學生容易將一些簡單的實際問題復雜化，脫離實際情況。教師可以積極鼓勵學生將數學問題與生活中熟悉的情況相聯系，通過自己熟悉的方式理解數學問題，化繁為簡，往往能起到事半功倍的效果。

3.規范學生表達常識性知識

在課堂舉例時，學生能夠舉出生活中常見的事例，但在表達時可能不夠準確。教師在課堂上應時刻注意規范學生的語言表達，理清學生的表達思路，提高學生的語言概括能力，使其他學生也能清晰地理解其表達的意思，提高課堂效率。

“生活教育是運用生活的力量來改造生活，它要運用有目的有計劃的生活來改造無目的無計劃的生活。”教師和學生都來自于生活，數學教學和學生的學習更是離不開生活，作為數學教師應認真學習新課程標準理念，轉變教學觀念，掌握一大批既貼近學生生活，又在教學中用得上的生活情境問題，和學生一起走進生活學數學，并且積極引導學生運用數學知識去解決生活中的實際問題，使數學教學真正做到來源于生活，又服務于生活，讓學生在生活中學好數學。

參考文獻：

[1]賀斌.讓數學課堂真正“活”起來[J].課程教學研究，2006（12）.

[2]潘海燕，何晶.教育反思與案例及論文編寫指導[M].新華出版社，2011.

編輯 王潔瓊