文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究

何曉芬

摘 要：文字作為記錄信息的圖像符號，不僅是我們傳遞知識的橋梁，也是思想最重要的載體，所以小學教育期間應該重視識字教學，發揮漢字的優點，為學生以后的學習打下不可動搖的文化基礎。從“識字內容的選擇”“識字能力的培養”“識字方法的多元化”三大方面探究文化視野下小學語文識字教學的策略，旨在讓我們清楚漢字在中華文明的作用，努力提升識字能力，掌握溝通的技巧。

關鍵詞：文化視野；小學語文；教學策略；識字；優化

識字是小學語文課主要的教學內容，其目的是讓學齡初期的兒童將口頭語言轉化為書面語言，為日后的閱讀和寫作打下良好的基礎。據相關數據統計，我國漢字總數已經超過8萬，雖然我國的文字總量不斷增加，但常用漢字的數量相對比較固定，一直保持在3400字左右。其中常用字占2400個，次常用字占1000個，也就是說，小學生只要掌握了這些漢字，他們就可以將文字熟練地運用到各個方面。那么，我們如何在文化視野下優化小學語文識字的教學策略呢？筆者根據自己多年的教學經驗和翻閱的大量資料，認為可以從以下三個方面進行小學語文識字教學策略的優化，從而提高小學生的識字能力。

一、識字內容的選擇

教學內容決定學生識字的質量，所以身為語文教師的我們，一定要重視識字內容的選擇。隨著新課程改革的推進，我們的識字教學不再一味地強調數量，也開始重視起教學方法。雖然新的教學理念的滲入，有利于學生的思維發展，但傳統識字教學教材還是有一些值得我們借鑒的，像朗朗上口的《百家姓》《三字經》《千字文》等書籍，都能起到集中識字的效果。另外，這些書籍中傳達的思想、道德、文化也有利于小學生樹立正確的人生觀、思想觀和價值觀。

二、識字能力的培養

文化視野下優化小學語文識字教學的策略，除了重視識字內容的選擇，豐富小學生的數字數量，還要提高他們的識字能力。識字能力決定智商能力的開發程度，所以培養小學生的識字能力也是識字教學中的重點。

1.利用有趣的活動提高兒童記憶字形能力

識字對于小學生來說，既枯燥無味，又十分漫長，而且他們的學習缺乏目的性和穩定性，所以教師可以利用有趣的活動提高兒童記憶字形的能力，從而讓他們熱愛上識字的過程。我們可以舉一個例子，就是在語文課學習關于動物的漢字時，教師可以組織學生玩游戲，一邊教漢字一邊做動作，如教師說“青蛙”時，學生既要讀出來，還要做青蛙跳的動作，再如教師說“小貓”，學生要是不會做動作，也可以讓他們模仿動物的聲音。這樣的互動游戲，不但可以調動學生識字的積極性，又有利于解放學生的天性，實現了提高兒童記憶字形能力的目的。學生有了一定的識字能力之后，我們還可以采用“猜字謎”游戲，通過加、減、拼、畫、猜等方式，讓學生進一步強化識字能力，如教師可以問學生“日”字加一筆都有哪些字，知道答案的學生可以舉手回答，如果規定時間沒有回答完全，教師應該及時給予提醒或補充。

2.利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回歸生活。我們教師要引導學生以生活經驗為基礎，以視頻、影像、路牌等視覺投射為平臺，通過觀察身邊的點點滴滴形成對漢字的印象，從而加大文字的積累。教師和家長在平時的教育過程中，要鼓勵小學生多留意身邊出現的字，這樣有利于他們掌握常用的漢字。

3.反復練習鞏固識字能力

反復練習是鞏固知識的重要手段之一，教師可以通過反復練習漢字的使用方法，從而加深對漢字的認知。由于小學生的性格特點，文字練習不可以還像傳統教學模式那樣進行，教師選擇的訓練題既要考慮學生的認知水平，靈活地安排每一位同學進行不同題型練習，還要分清漢字的出現率，突出練習，爭取在練習中達到溫故而知新的目的。例如，教師可以安排學生每天熟讀一篇文章，第二天上課時進行檢查，發現學生有發音不準確的單詞應該及時進行糾正。

三、識字方法的多元化

新課標改革給語文識字帶來新的生機，實現了識字方法的多元化。第一種是歸類法識字，即學生利用相同偏旁、形近字進行記憶，如“狼、狗、貓、狐”等，這些字都是和動物有關。第二種是結構法，如“新、舊、投、夠、羽”都是左右結構、“花、草、芬、芳、亢、斧”都是上下結構，教師把相同結構的字放在一起，更有利于學生進行認識。除此之外，教師還可以通過多媒體教學、室外寫生教學、專題講座教學等識字方式，從根本上調動學生識字的積極性，大大提高教學效率。

總之，文化視野下小學語文識字教學的優化策略，一定要遵循新課標的要求，科學、有效地完善教學方式，在提升小學生識字能力的同時，也要合理解決小學生識字困難的問題。

參考文獻：

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[2]羅金維.文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[J].小作家選刊，2015.

[3]焦吉庫.探討文化視野下小學語文文字識別教學策略[J].新課程學習：上旬，2014.

編輯 任 壯