自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的運用

梅鋆

摘 要：主要探討了自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的作用，并詳細研究了自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的運用。

關(guān)鍵詞：自主糾錯；小學；語文習作教學；運用

小學高年級語文習作教學是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分，能培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，有助于提高學生語言表達能力，可有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而在小學高年級語文習作教學中，讓學生自主糾正習作中的錯誤，能進一步強化學生對詞語、句子的認識，有助于提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的作用

小學生在寫作過程中，難免會出現(xiàn)用詞不當、句式錯誤等情況，如果不及時改正，可能導(dǎo)致學生語言能力得不到提高。因此，在習作教學中，教師通常會勾出學生習作中錯誤的地方，并讓學生予以改正，但是學生對教師的修改并不重視，通常不愿意閱讀教師批改的內(nèi)容，使得習作錯誤糾正的效果較差。一般情況，教師通常會將學生作文中的錯誤一一糾正出來，但是學生的數(shù)量較多，作業(yè)批改量較大，教師在批改過程中容易出現(xiàn)疏忽而沒有發(fā)現(xiàn)其中的一些錯誤，使得部分錯誤一直存在，不利于學生學習成績的提高。對此，小學語文教師可通過應(yīng)用自主糾錯的方法來改善學生的學習情況。自主糾錯，顧名思義，就是自我糾正錯誤，自我改正。自主糾錯方式打破了以往單純由教師批改作業(yè)的模式，可讓學生將注意力放在作業(yè)修改上，促使學生認真研究自己所寫的內(nèi)容，讓學生自主思考自己寫作中所出現(xiàn)的錯誤，且教師從旁指導(dǎo)，點撥學生，可讓學生深入理解相關(guān)語文知識，有助于學生學習情況的改善。自主糾錯強調(diào)學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)、思考錯誤，應(yīng)用該教學方法有助于提高學生自主學習的積極性，同時也可以培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力，對學生綜合素質(zhì)的提高有極大的幫助。

二、自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的運用

1.自我獨立糾錯

學生寫作結(jié)束后，對自己寫作的內(nèi)容進行審查，通篇審查，查看寫作字數(shù)是否達標，仔細查找是否存在錯別字的現(xiàn)象，各個標點符號的應(yīng)用是否符合要求。之后，學生對寫作的內(nèi)容進行審查，思考寫作的內(nèi)容是否扣題，主題思想是否明確，用詞是否準確，語言、句子是否流暢，整篇文章的段落分布是否合理等。學生自我糾錯的過程，相當于重溫寫作的相關(guān)知識，重新復(fù)習詞語的用法等內(nèi)容，而且學生自己的發(fā)現(xiàn)、改正錯誤的效果遠勝于教師批改的效果。學生將自己的文章修改完畢后，再將該作業(yè)交給老師進行進一步審查，能有效提高教學效率。教師可指導(dǎo)學生準備糾錯本、摘抄本，讓學生將易錯的用語、語言規(guī)范記錄下來，并按照字、詞、句的類別記錄，讓學生加強對這些易錯詞句的學習，從而逐漸減少錯誤的發(fā)生。學生獨立糾正錯誤的過程中，教師適宜采用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學生糾正文章中比較容易發(fā)現(xiàn)的錯誤，如錯別字、標點符號使用不規(guī)范等，而對于糾錯難度大或超出學生理解能力范圍的錯誤，則可直接點出，指出該處的錯誤類型，并給出修改意見。教師在學生獨立糾錯的過程中，不過多地干涉學生，不嘲笑、挖苦學生，充分考慮學生的感受，予以學生自主學習的空間，引導(dǎo)學生自主學習。

2.合作糾錯

小組協(xié)作是一種學習策略，在該模式中，學生通過相互幫助、相互學習以及共同努力來完成某項任務(wù)，而合作糾錯就是學生組成小組，小組成員之間相互糾正錯誤，這種合作的方式有助于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生團隊合作的精神。

合作糾錯是自主糾錯的輔助環(huán)節(jié)，學生進行自我獨立糾錯后，可以直接將修改后的文章交給老師，也可以和同學們一起探討作文，共同審查作文。在合作糾錯中，學生可將自己的作文與同學交換，相互審查作文中的字、詞是否正確，檢查作文語句是否通順等。在相互審查過程中，學生不僅可以應(yīng)用自己所學的知識進行糾錯，也可以通過審查他人的作文學習他人的優(yōu)點，互相取長補短，從而到達共同進步的目的。例如，小學高年級學生可按照每3～4人為一組的形式共同學習，每位學生寫完作文后，將作文與其他小組成員交換，并進行批改，之后與小組成員共同探討作文中出現(xiàn)的各種錯誤，并及時予以糾正。在此過程中，各個小組成員可學習較多的容易犯錯誤的地方，知識面得到有效拓展，并從他人犯錯的地方吸取經(jīng)驗和教訓，避免自己以后出現(xiàn)類似錯誤。在該小組協(xié)作的模式中，共同學習的氛圍濃厚，小組成員積極發(fā)言，積極思考、討論，可以有效激發(fā)學生自主探究的能力，有助于強化學生的語文素養(yǎng)。

學生是學習的主體，學生的學習成績最終取決于學生參與學習的程度，而自主糾錯能有效提高學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于激發(fā)學習探究問題的興趣，從而使學生對自己所學習的知識產(chǎn)生熱情。自主糾錯是讓學生持續(xù)性地進行自我糾正，該模式可以讓學生從自己的文章中發(fā)現(xiàn)、處理問題，可以促使學生語文能力不斷得到改善，在語文教學中應(yīng)予以重視。

參考文獻：

葉建穗.對小學高年級語文教學中習作批改的思考[J].學周刊，2015，21（4）：165.

編輯 任 壯