構建生物高效課堂的師生關系調查與實踐研究

黃偉進

【摘 要】本研究通過問卷調查發現學生期待教師在課堂上公平對待每個學生，期待著得到教師的理解和耐心講解，師生關系能像朋友一樣。高效課堂的形成與良好師生關系密切相關，本行動研究得出構建良好師生關系的幾種策略以促成高效課堂。

【關鍵詞】生物高效課堂；師生關系；調查；實踐研究

一、問題提出

高效課堂要求在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益。所有的這一切與有效積極的師生互動密不可分。

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。

師生關系是一種極為重要的教學變量，它時刻對教學活動的進程和效果產生深刻的影響。研究表明，師生關系與學生學業成績成功/失敗的軌跡存在著相關，可以說師生關系就是一種生產力。在民主——親密型師生關系中，師生之間友好相處，感情融洽、心境愉快，學生易產生積極的情緒體驗，而不良的師生關系容易導致學生產生消極的情緒特征。在民主型的師生關系下，學生的獨立性、創造性、主動性能夠得到充分體現，有利于高效課堂的實施。

在教學實踐過程中，筆者深切的感受到教學成績差的班級大多數都存在師生間不信任、師生關系緊張的現象。在教學過程中，部分教師忽視學生認識與情感過程的關系，無視學生的人格和需要，缺乏與學生間最基本感情交流，師生關系惡化，從而導致課堂教學氣氛沉悶、課堂效率低下，更談不上高效課堂的開展。目前我校生物課時普遍比其它理科課時要少，尤其在高一年級，而且往往一個教師同時帶5-7個班，這使得任課教師與學生的交流機會減少，高效率利用課堂顯得非常重要。良好的師生關系是高效課程順利實施的基礎與保障。此次行動研究旨通過實踐得出各種策略構建良好的師生關系以促成高效課堂。

二、實踐研究

（一）前期調查

在高一年級中發放自編問卷《我期待的師生關系》問卷發放110份，回收有效問卷103份，回收率93.6%，數據統計分析，結果如表1所示：

結果表明，學生期待課堂上教師以姓名提問，絕大部分學生喜歡教師公平對待自己。可見，要促進高效課堂的開展，讓課堂教學的主體——學生在課堂中感受到尊重與平等顯得非常重要。另外，66%的學生遇到學習外的難題時，愿意求助于教師；59.2%的學生期待在課堂外與老師像朋友一樣；57.3%期待老師與其分享彼此人生經歷，可見，教師不僅僅是知識形象專業化，教師自己對生活的態度也將在學生求助過程中影響到學生。而86.4%的學生期待著教師能接納他們的問題及耐心講解，所以當有學生求助時，教師應盡心協助，確保師生關系良性發展。同時注意聆聽學生的意見和建議。

（二）實施策略

1.課前教師自身情緒調節及學生名單再認

在教學過程中，當學生的情緒良好時，思維敏捷、活躍，常會有靈感爆發，而教師的情緒又能迅速感染學生的情緒。因此筆者在每節課前3分鐘把手頭上忙碌的工作、煩心的事情暫時擱置，其中1分鐘進行自我課前情緒調整，使自己在學生面前始終保持最佳的心理狀態，以愉快樂觀、奮發向上的精神狀態去感染學生。

另外2分鐘進行學生名單的回憶再認，務求盡快記住學生與其姓名，學生名字的再認是對學生一種尊重、一種友好，更是良好師生關系建立的必要條件。筆者的調查發現在75.7%學生感受到更多的教師習慣用學號提問，66%的學生更喜歡教師以其姓名來提問。在課堂提問時能準確讓某學生回答，而不是某學號的同學作答，使課堂互動更具針對性、個性化。

2.課堂分層式提問，讓師生互動平等與充滿愛

教師語言豐富，講課生動有趣，是影響著學生能否投入的課堂中的一個重要因素。這與良好師生關系相輔相成，教師講課生動，學生喜歡，師生關系良性發展，喜歡教師的課，上課更積極投入。課堂中的師生關系構建體現在師生互動中，96.1%的學生期待著教師能平等地與每個學生交流。高效課堂強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。教育心理學指出，學生個體之間的差異是客觀存在的，每個學生的認知水平、學習能力、愛好興趣、個性特征等各不相同，這必然導致學生在學習過程中的認知層次、學習興趣差異，教學在面向全體學生的基礎上，必須正視學生的個別差異，注重學生個體的差異性發展。因而筆者設計了分層次提問，盡最大限度讓學生全體參與，比如：在《細胞有絲分裂》一課中設置了三種層次的問題：

師生互動的問題設置盡量照顧到各類型學生，讓學生在課堂上都有成功體驗，提高學生學習積極性。同時讓學生感受