“于曉紅為什么不想上學了”

王珊 李楠

【摘 要】教師期望對學生有高低之分，學生對知覺到的教師期望做出相應反映。用教師期望理論為切入點，對“于曉紅為什么不想上學了”個體案例進行分析。為教育實踐工作者提供相應的理論指導意義。

【關鍵詞】教師期望

一、引言

身為教師這個職業(yè)，最能體現(xiàn)出價值的就是能教到好學生，能把學生教好，讓學生愛學習，樂學習。這說明教師對學生的期望是存在的。這就是所謂的“教師期望效應”。它的由來是在1968年哈佛大學心理學家羅森塔爾教授實施了一項教學實驗。實驗者隨機選出一部分學生，向教師謊稱這些學生極具潛力，日后將大有作為。教師因此對這些學生刮目相看、寄予厚望。8個月后研究者發(fā)現(xiàn)這些學生不管在學業(yè)上還是智力上都比其他學生發(fā)展快。實驗表明，教師的期望影 響了教師的言行。教師就會以種種途徑對這些學生流露出信任、贊許和喜愛，使學生深受激勵。為了使自己與教師心目中的良好印象相一致，學生努力沿著教師所期望的方向發(fā)展，最終促成教師期望的實現(xiàn)。這就是教師期望效應，也稱“羅森塔爾效應”。

二、研究背景

教師期望效應也稱“教師期待”，朱智賢先生在《心理學大辭典》中對期望的定義是“期望，亦稱期待，預期。即一種可變化的心理狀態(tài)，是人們對外界信息不斷的經(jīng)驗基礎上所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預測性認知，因而它是一種認知變量，是信念價值動機。”

教育心理學成果表明：認知過程與情感情緒有著密不可分的關系，教師對學生的熱情關心和真情期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育效果。另外，教育實踐也表明：當教師對學生寄予高期望時，常會用贊賞的眼光對待學生，并給予他們更多關心、指導和鼓勵，同時，這種期望也會轉(zhuǎn)化為學生的一種外在的行為目標，激勵學生按照教師的期望來調(diào)節(jié)自己的學習態(tài)度和行為，從而取得顯著的進步，教師的期望是學生自我應驗的預言。

基于教師期望的研究視角，擬對二年級學生于曉紅進行深入了解，采用開放式訪談形式，找出她不想上學的原因并加以分析。

三、研究案例

在Y小學有一個叫于曉紅的女生，她正在讀二年級，她平時是一個上課認真聽講，按時完成作業(yè)的女生，在班里是個聽話，同時又很想惹老師注意的一個女生。

某天，聽課任老師說，于曉紅她不想上學了，這是怎么情況呢？那天，于曉紅母親來送她上學，等到于曉紅進教室了，我剛好下節(jié)課要給她上課，就找她談了談，我說：“曉紅，在老師這里上作文課感覺怎么樣呀？”她還是像往常那個靦腆的樣子，抿了抿嘴唇，小聲的說著：“還不錯，老師。”我接著笑瞇瞇地說：“曉紅，老師呢，覺得你平時是一副乖乖女的形象，一直覺得你是一個聽話的女孩兒，老師想不明白你為什么會有不想上課的想法呢？”曉紅很規(guī)矩的站在里，兩手緊貼褲縫，抿了抿嘴唇說：“沒有呀，誰跟你說的我不想上學，老師？”我感覺她有點小緊張，便微笑的看著她，用手撫摸著她的頭，說：“老師沒別的意思，只是想知道你自己說出真正的原因，雖然我知道是因為老師對你要求嚴格，讓你感覺壓力大，可你才小學二年級，在作文方面老師對你的要求是比較高一些，你不要因為這幾次你作文寫得不好，讓你重寫了，你就有挫敗感了，覺得寫作文好難，沒意思了，就不想上學了？”曉紅聽了我說這個話，驚奇的看著我，她語速很快地問道：“老師，你怎知道？誰告訴你的哦？”看著她那小臉的樣子，我感覺自己一下子有個念頭在那里，在心里默默的問自己，是否對這幾個學生的要求高了一些。

教師期望效應除了表現(xiàn)為正效應以外，同時也會產(chǎn)生負效應，即學生對教師的期望所產(chǎn)生的反感、對抗或不予理睬的態(tài)度和行為。于曉紅在這里并沒有出現(xiàn)這些情況，她只是對其自身的否定，對其要求作文重寫的目的，作為教師的我是為了她能寫的更好，但表達的方式還是很嚴厲的批評她，沒有鼓勵的因素在里面，讓于曉紅有挫敗感，對小學二年級的學生，我對學生的教師期望是于曉紅在經(jīng)過努力仍無法達到教師的高期望時，她因此而產(chǎn)生自我否定的心理，并喪失自信心。教師期望產(chǎn)生的負效應往往嚴重地影響學生的情緒、行為和最終學習成果。

對于曉紅的高期望值卻最終壓得她喘不過氣來，導致不想上學。知道這個消息是培訓班校長告訴我的，所以找于曉紅談完話之后，在放學的時候，我又單獨的找她媽媽談話，她媽媽似乎很開心我能直接找她談話，還把話說得這么明白，我說：“曉紅媽媽，你好。我是你女兒的作文老師，聽校長說曉紅不想上學，是因為我這幾次叫她重寫作文了。”曉紅媽媽微笑地說：“是的，她早上就不肯來，我就問了她原因，她說這幾次作文重寫了，就沒有信心再上作文課了，我還對她講老師這是為了她好，才把她弄來上學了。所以送完她教室之后，我就把她情況跟校長講了，沒想到校長這么快就跟你反映了。”我看到曉紅母親如此通情達理，她說話的措詞字里行間也是很贊同我的做法，我們倆對曉紅的學習期望值高是一樣的，但是都沒有考慮到孩子的自身能力情況，導致適得其反。

非常可能的事，當今學生很可能在面對紛繁復雜的溝通交流對象和信息時，卻循著他們自己設想的方向發(fā)展、因而他們更具有個性、更具有懷疑、批判和創(chuàng)新精神，對教師的期望“視而不見”。所以說，教師的期望效應的效果能有多少？值得我們討論和思考。

四、討論與反思

從于曉紅此次事件中可以看出：教師對其學生作為教師期望的對象，越是討人喜歡的孩子，教師對其期望值越高。教師期望效應對學生來講就像是“鏡像效應”，學生通過把知覺到的教師期望當做鏡子來了解自己的情形，因此教師期望的區(qū)別對待會促使學生產(chǎn)生不同的自我概念和歸因方式，進而影響對課堂的參與方式與互動行為。期望教育的核心就是愛、期望和信任，教師應當對每個學生都寄予正確而合理的期望，調(diào)動起每個學生的主動性和創(chuàng)造性，喚起他們的自信，相信每個學生都是獨特的自己，都有成功的潛力，使教師真正成為“課堂中的皮格馬利翁”。

【參考文獻】

[1]左金娣.“教師期望效應”的理論和應用[J].沈陽教育學院院報，2005（4）

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