構建初中生物高效課堂的有效策略

李思遠

【摘 要】構建生物高效課堂需要教師在學生具備一定生物基礎知識前提下，采取恰當的手段激發學生學習興趣，引導和培養學生自學、合作和交流意識，使學生學科素養得到提升。

【關鍵詞】構建；初中生物；高效課堂；策略

一、初中生物高效課堂的內涵

初中生物高效課堂就是在有限的教學時間內消耗最小的教學成本取得最優化和最大化的教學成效。教師在構建初中生物高效課堂之前，需要掌控教材、能預設教學情境、能有效激發學生學習興趣、尊重學生個體差異、提高學生主體意識、預設課堂教學評價方案、課后作出教學反思。

二、構建初中生物高效課堂的意義

1.構建高效課堂是素質教育的需求

新課改要求教學面向全體學生，切實提高學生學科素養，素質教育適應新課改的要求應運而生。在素質教育前提下，在有效的教學時間內要完成較多的教學內容，培養學生的價值觀和情感教育目標，顯然是傳統的課堂難以實現的，所以教師在授課思路、課堂情境創建、學生主觀能動性的激發上要下功夫，轉變師生在傳統課堂的角色，增加師生互動、同學合作和探究學習活動，真正讓學生在課堂學習中有所收獲，構建高效的課堂教學模式適應了課改的要求。

2.構建高效課堂是師生專業發展的需求

教師在有效的教學時間里既要傳授大量知識， 又要有效檢測學生的學習成果，顯然在傳統的一言堂授課模式的情況下難以實現，而通過轉變學生角色，讓學生成為學習的主體，積極參與課堂教學，互助學習、探究學習就可以使教師從繁重的講授活動中解脫出來，從學生的思維角度去進行重難點指導，這樣學生學得感興趣，教師指導有的放矢，學習效率明顯提升，既促進了師生業務的發展，也構建了和諧的師生關系。

三、構建初中生物高效課堂的策略

1.學案預習，充分自學

要想獲得高效課堂教學效果，必須完成教師和學生對教材的通讀和理解。教師在課前對教材重難點進行捕捉，按照教學大綱規定的教學內容完成學案設置，讓學生帶著學案的問題進行有的放矢地進行預習，從文本獲取第一手資料進行自主學習，這樣有效避免了教師講授與學生無目的接受的兩層皮現象發生，能夠有效進行師生交流，甚至于學生在文本基礎上生成新的問題對教學起到激發和促進作用。

2.創設情境，激發興趣 【摘 要】構建生物高效課堂需要教師在學生具備一定生物基礎知識前提下，采取恰當的手段激發學生學習興趣，引導和培養學生自學、合作和交流意識，使學生學科素養得到提升。

【關鍵詞】構建；初中生物；高效課堂；策略

一、初中生物高效課堂的內涵

初中生物高效課堂就是在有限的教學時間內消耗最小的教學成本取得最優化和最大化的教學成效。教師在構建初中生物高效課堂之前，需要掌控教材、能預設教學情境、能有效激發學生學習興趣、尊重學生個體差異、提高學生主體意識、預設課堂教學評價方案、課后作出教學反思。

二、構建初中生物高效課堂的意義

1.構建高效課堂是素質教育的需求

新課改要求教學面向全體學生，切實提高學生學科素養，素質教育適應新課改的要求應運而生。在素質教育前提下，在有效的教學時間內要完成較多的教學內容，培養學生的價值觀和情感教育目標，顯然是傳統的課堂難以實現的，所以教師在授課思路、課堂情境創建、學生主觀能動性的激發上要下功夫，轉變師生在傳統課堂的角色，增加師生互動、同學合作和探究學習活動，真正讓學生在課堂學習中有所收獲，構建高效的課堂教學模式適應了課改的要求。

2.構建高效課堂是師生專業發展的需求

教師在有效的教學時間里既要傳授大量知識， 又要有效檢測學生的學習成果，顯然在傳統的一言堂授課模式的情況下難以實現，而通過轉變學生角色，讓學生成為學習的主體，積極參與課堂教學，互助學習、探究學習就可以使教師從繁重的講授活動中解脫出來，從學生的思維角度去進行重難點指導，這樣學生學得感興趣，教師指導有的放矢，學習效率明顯提升，既促進了師生業務的發展，也構建了和諧的師生關系。

三、構建初中生物高效課堂的策略

1.學案預習，充分自學

要想獲得高效課堂教學效果，必須完成教師和學生對教材的通讀和理解。教師在課前對教材重難點進行捕捉，按照教學大綱規定的教學內容完成學案設置，讓學生帶著學案的問題進行有的放矢地進行預習，從文本獲取第一手資料進行自主學習，這樣有效避免了教師講授與學生無目的接受的兩層皮現象發生，能夠有效進行師生交流，甚至于學生在文本基礎上生成新的問題對教學起到激發和促進作用。

2.創設情境，激發興趣

良好的開端是成功的一半，教師如何借助問題創設教學情境激發學生學習興趣在教學中起著決定性作用。為了課堂教學高效有序，教師在新課導入上要精心設問，激發學生學習的主動性和積極性。如在北師大版八年級上《動物在生物圈中的作用》一節教學中，教師采用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等生活常識引入食物鏈中生物的相互牽制關系，通過英國人喜歡梅花鹿而獵殺狼、澳大利亞用粘液性病毒限制野兔泛濫等案例來讓學生認識生物的數量、比例失衡導致的后果會使生態系統失去平衡，從而使學生理解“生態平衡”，“物質循環”等概念。這種通過復習舊知的承前啟后引導策略符合學生的認知特點，直觀形象、開門見山的問題更能激發學生思考問題的激情，從而避免了引入拖沓冗長所引起的學生興趣疲勞的弊端。

3.語言形象，教具直觀

形象的語言描述能使抽象的文件簡單化、興趣化。在講授“細胞”一節內容時，教師把細胞比作一個個體，細胞器就相當于這個個體的各個器官所以被概括為細胞器，細胞核相當于一個個體的大腦監控著各項活動的完成，細胞膜就像個體的皮膚和粘膜，起到保護和物質交換的作用。生動形象的比喻不但能激活學生的思維，也能使學生知道一些結構名稱的來源，有利于對知識的記憶。在講授“齲齒的形成”時，教師用紙板制作了牙齒和黑色底片，通過拉動機關，隨著擋板的降落，牙齒產生了黑洞，直觀的教具能起到語言描述所不能取得的效果，使得學生在頭腦里建立起更深刻的印象。

4.小組合作，探究學習

新課改不僅僅要提高學生學科素養，還要促進學生與自然、與他人有效交流和諧相處，合作學習和探究學習能充分發揮這一功能。初中生物學與小學自然課程關聯性比較緊，有些簡單的知識在小學就已經有所涉及，初中階段依賴學生個體就能解決，這些就要求學生獨立完成。但是有些知識難度系數較大，依靠學生一己之力難以完成，這時候就要舉全組之力分工合作收集信息，組內交流討論，課堂分組展示。合作探究學生不僅有利于全員參與，同時也促進了學生動手能力和交流能力的發展，使學生養成主動參與、樂于合作的學習習慣，使學生團結協作、質疑探究和創新能力得到鍛煉和提高。

5.課堂評價，課后反思

課堂是教與學得主陣地，課堂教學成功與否，是否實現高效教學，都要建立在一個合理的評價機制之上，而課堂訓練成績的優劣不是評價課堂成效的唯一標準，教師更要關注學生課堂的動態表現，合理分析課堂教學活動，作出恰當的評價，再反饋指導課堂教學，循環改進，切實建立起高效教學的模式。課后反思和教學后記是有效教學必須具備的環節，是改進教學提升效果的保證，是促進教師業務成長的有效手段，教師只有對自己的課堂教學認真反思才能不斷地發現教學瑕疵和教與學時間分配是否合理，才能真正掌控教學，使教學真正走向高效。

【參考文獻】

[1]許婷.談構建初中生物高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2014（71）

[2]孫紅葉.初中生物高效課堂創建模式淺析[J].學周刊，2015（9）

[3]趙寅.初中生物高效課堂教學策略研究[J].高考：綜合版，2015（11）

[4]宋丹.淺議打造初中生物高效課堂的策略[J].新課程導學，2016（11）