芻議小學數學課堂中學具選擇與使用的誤區

朱麗芳

【摘 要】小學數學的課堂教學離不開學具，教學中我們需要選擇與使用各種學具輔助教學，激活學生的形象思維，從而提高課堂效率。現提出小學數學的學具在使用過程中存在的各種誤區，進而找到解決問題的對策與方法，以適應新課程改革的標準。

【關鍵詞】小學數學；學具使用；課堂教學

一、問題的提出

在教學中我們應該充分選擇與使用各種學具輔助教學，激活學生的形象思維，讓抽象的數學變得直觀具體，從而提高課堂效率。可是在實際操作的時候，老師們往往會走入一些誤區。

二、學具選擇與使用的誤區

誤區一：學具選擇不精當

[案例一]下面是蘇教版小學數學四上“三角形的認識”一課中的教學片斷：

教師引導學生用不同材料做了三角形，也畫了三角形。

師：同學們，下面我們用吸管來圍一圍，你認為需要幾根呢？

生：3根。

師：3根吸管一定可以圍成一個三角形嗎？

生：是的。

師：真的嗎？那就請大家從自己準備的吸管中拿出4厘米、6厘米和10厘米，試著圍一圍。

生迅速開始操作，教師也在耐心等待學生們“圍不成”的答案。可是一會兒就有學生舉手表示已經圍成了一個三角形（三條邊能碰到一起）。教師有點意外，連忙又花了很長時間來解釋：雖然剛才圍成了三角形，但其實這個三角形并不標準，其實如果這個吸管再細一點，是圍不了三角形的。

學生們還想再爭論什么，但已被打斷。

[案例評析]

本節課中教師使用吸管作為學具，本意是讓學生通過動手操作探究三角形三邊之間的關系。可惜的是不僅沒有達成以上目標，還成了教學的絆腳石，讓教師疲于應付。究其原因在于本課中所使用的學具均為學生自行準備，隨意性較大。學生自己選擇的吸管長短參差不齊，大小不一；其次將吸管作為材料，本身為空心，且有寬度，影響學生在實際操作活動時的操作認知。

而筆者在另外一堂課上，發現教師在學具的選擇上卻是煞費苦心：首先是用四種顏色代表不同長度的小棒，這樣學生在操作的時候，不需要用直尺量就能直接選擇，大大節省了操作時間；其次小棒的材質為塑料實心，教師精心自制，能保證小棒的長度基本精確。學生使用這些學具進行操作活動時，學習積極性較高，操作順利，相關認知深入到位。

使用學具的目的是有效推進課堂教學內容的開展，讓學生融入到課堂學習當中。切不可因為忽視學具的選擇，造成教學效率低下，影響學生認知的發展。

誤區二：學具使用過度

[案例二]

一位老師在教學四下《搭配規律》時，準備了多種學具：有可愛的木偶和帽子、彩色的三角形和梯形、襯衣、裙子和褲子的圖片還有各種漂亮的鉛筆和橡皮，真是豐富多彩。這節課上一共組織了四次學具操作活動：

①師：同學們，這里有3個木偶娃娃和2頂帽子，小明想買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子，他可以有多少種選配方法呢？請大家小組合作。

②師：同學們，如果將剛才的木偶娃娃和帽子替換成三角形和梯形，你還能夠動手找到答案嗎？

③師：穿襯衣和裙子，可以有幾種不同的穿法？穿襯衣和褲子呢？先算一算，再用這些學具擺一擺。

④師：你們每個小組都有各種不同的鉛筆和橡皮，如果選1種鉛筆和1塊橡皮的話，可以有多少種選法？想一想，擺一擺，再算一算。

[案例評析]

一節課下來，這四次操作活動雖然都已完成，可是聽課者還是明顯感覺到學生的學習熱情已經消退，數學思考浮于表面，嚴重影響了課堂學習效率。

本課教師準備了大量的學具，一共組織了四次操作活動，希望通過學具操作能化抽象為形象，讓學生參與學習的過程，可惜這樣的目標沒能達到。首先，大量的學具對學生的視覺沖擊過大，直接分散了學生的注意力，影響數學思維的發展；其次，這四次學具都是讓學生在操作中找出不同搭配的方法，操作的目標較為單一。其實通過前兩次操作學生已經認識了規律，接著就可以總結規律，最后就可以直接應用了。后兩次的學具操作未免有畫蛇添足之感。

根據物極必反的道理，如果教師在課堂當中給學生過多時間去擺弄學具，給學生過多時間參與小組討論和操作，相反講授知識點的時間就會減少。學生的注意力也會被學具吸引過去，不愿意聽老師教課，嚴重影響課堂效率。

因此，選擇學具的標準，是要看學生與學具建立的活動和構成教學過程本質的活動這兩種活動之間的關系，即使用學具是否有利于促進認識活動，如果這兩種活動之間沒有聯系，那么直觀材料也就是無益的，有時甚至可能起到分散注意力和妨礙學生思維的作用。由此可見，學具的選擇要根據數學學科的特點，并非越直觀形象越好，也并非多多益善越好。

誤區三：學具使用時機不當

[案例三]

下面是一位老師在執教蘇教版小學數學三上“認識千克”的教學流程：

課前讓學生準備了1千克的物品。

環節一：

教師借助比較兩袋食品的重量，從而引出各種生活中常見的秤，再讓學生認識千克，接著認識臺秤上的刻度，并會看刻度說重量。

[案例評析]

本課中學生的學具操作屬于“被”操作型，缺乏主動性。教師沒有掌握好學生學具操作的時機。其實并不是任何時候都可以進行學具操作，筆者認為應選在學生引而未發，疑而未解時，在急需借助動手操作突破重、難點時。本節課引導學生體驗感受1千克是重點也是難點，教師在新授時根本就沒有考慮學具的使用，缺乏目的性。

教學的重點、難點和關鍵點，是大多數學生感到難學的內容， 恰到好處的讓學生使用學具才能達到突出重點、突破難點，解決教學的關鍵。所以，教師應該認真分析教材，提前預設，明確操作的時機與方式，這樣在上課時才能有的放矢、提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，小學數學學具在課堂教學活動中，扮演著輔助和啟發思考的效果。由于兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中只有正確引導學生動手操作學具，配合課堂教學，能夠達到事半功倍的效果，才能使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。