小學語文“121”高效教學模式下合作探究環節中如何踐行“三嚴三實”

陳發德

【摘 要】課堂教學模式是實現教學目標的重要手段，是全面提高教學質量的重要途徑。構建高效課堂教學模式就是要進一步轉變教學觀念，優化教學過程，提高學習效率，充分發揮學生的主體作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力?！?21”三段循環教學模式也走進了我們的課堂，即將課堂40分鐘分成三段：前10分鐘學生自主學習；中20分鐘學生合作探究；后10分鐘師生整合提升?！?21”高效教學模式：自主學習十分鐘——合作探究二十分鐘——達標檢測十分鐘，其中合作探究環節正是“八仙過海，各顯神通”，每個班級人數、座位排列、合作探究形式各不相同，打破了以前學生統一坐姿，虛假合作形式，提高了教學效率。“三嚴三實”：嚴格原則，提高合作學習小組科學組建實效性；嚴密組織，合理調控，提高合作探究的實效性；嚴謹篩選合作學習內容，實實在在提高合作探究的針對性。

【關鍵詞】小學語文；高效模式；三嚴三實

當前，我校教師在語文教學中認真落實“121”高效教學模式：自主學習十分鐘——合作探究二十分鐘——達標檢測十分鐘，其中合作探究環節正是“八仙過海，各顯神通”，每個班級人數、座位排列、合作探究形式各不相同，打破了以前學生統一坐姿，虛假合作形式，提高了教學效率。但是，通過我聽課后總覺得效果不是很好，存在以下“四風”：

之一，分組不科學。在進行小組合作設計時，一些教師并沒有充分考慮到學生的習慣與現狀，沒有能夠進行科學的分組，往往是成績好的當組長，幾乎是組長“一言堂”，從而嚴重影響了小組合作的效果，對學生之間的互相學習是十分不利的。

之二，合作的泛化。很多教師為了吸引聽課者眼球，僅僅注重教學形式的多樣化，并沒有考慮到學生學習的主體性地位，不根據學生的現狀來實施小組合作，從而使得在小組合作過程中，缺少思考價值的問題存在，學生自己能夠解決的問題也進行不必要的合作探究，這大大影響了教學效率和教學質量的提升。

之三，中差學生獨立思考不夠。學生要是在沒有充分的進行思考的前提下進行小組學習，特別是中差學生往往還沒有思考，甚至差生根本沒有思考，合作探究就結束了，這樣的合作學習勢必不能達到預期效果。

之四，時間不夠充足。當前，我國小學語文小組合作學習的過程中，教師往往提出問題后就進行學生合作學習，之后沒過幾分鐘就要求學生停止小組合作，這樣的合作學習沒有充裕的時間，不利于合作學習任務的完成。如何踐行卓越課堂理念和要求，進而提高課堂中合作探究的實效性？筆者認為用合作探究中，讓學生自主學習，主動學習，如何祛除“四風”，認真踐行“三嚴三實”。

一、嚴格原則，提高合作學習小組科學組建實效性

小學語文教師要根據學生的實際情況來科學地組建合作學習小組。首先，要嚴格“組內異質，組間同質”組建原則。根據學生能力、性格、性別，將四到六名學生分為學習小組。每個小組成員的組成既要考慮到他們成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。從而實現學生之間的互補，有利于小組功能的發揮。其次，嚴格明確分工，相互配合原則。根據學習任務，在小組中設置好各自成員的分工，可以輪換角色，使學生體會到小組合作學習的職責，從而感受自己的責任與完成任務的喜悅。小組中所有合作成員都必須明確自己的任務，分工負責地進行合作學習。再次，嚴格評價多元化原則。合作學習是科學地評價合作學習，注重結果和過程，更加強調個人和集體的統一。通過小組合作的情況，進行合理地評價，通過依靠學生之間的相互合作，來實現學習任務。通過評價能推動小組成員間的分工合作的團隊意識，實現小組合作最佳效果。

二、嚴密組織，合理調控，提高合作探究的實效性

首先，在合作學習前，要讓學生獨立思考。要是在合作學習之前不讓學生進行自主、獨立地思考，那么合作學習就失去了意義。只有教師在提問學生之后，先進行學生獨立思考，在學生思考過后發表自己的觀點后，才能夠進行小組合作學習。其次，合作學習前教師要給學生提出明確要求。在小組合作學習前，教師讓學生明確自己的任務，從而有利于小組合作學習有效性的提高。再次，保證足夠的合作時間。在小組合作學習過程中，教師要保證學生有充足的合作時間特別是讓中差學生有充分思考時間。最后，教師積極參與和及時指導。在小組合作學習中，教師起著主導性的作用。教師要認真地設計合作學習，及時監控合作學習的過程，有效設置學習目標、評價合作等。除此之外，教師還要及時地解決學生在小組合作中出現的問題。

三、嚴謹篩選合作學習內容，實實在在提高合作探究的針對性

在小學語文教學中，并不是課文的所有內容都適合小組合作的教學內容，因此，在學習內容選取上十分重要。小學生年齡還較小，自主學習能力也不高，自控能力也不強。因此，即使開展小組合作學習模式，教師也應當起引導作用，能夠引導學生進行學習。在內容選取上，要選擇適合學生小組合作學習的語文教學內容。學生自學就會的不必合作探究，探究不能出結果不必合作探究這樣會浪費學生大量的時間的，因此，教師應該嚴謹篩選合那些有利于符合教學三維目標教學的時的內容才納入合作學習內容，這樣的合作探究才具有針對性。比如西師版五年級上冊語文第14課《彈琴姑娘》教學時，對于課文的生字詞語，初讀課文，把握課文主要內容就不必作為合作學習內容，而對于感受彈琴姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神，提高學生語文素質是部分就是學生不容易理解掌握的就應該作為合作探究的內容。

我設計了合作探究一：

談談作者四季聽琴的感受。①師相機引導“只要……就……灑在……灑在……也灑到……”讀出這琴聲讓春雨有了活力，我相信作者聽了心里會微微一動。誰再來讀？②是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的琴聲仍不斷，難怪作者會邊走邊想邊欽佩這彈琴人。是誰又讓天高氣爽的秋日更加靜謐恬靜呢？③琴聲給作者留下怎樣的印象？讓作者有怎樣的想法？

合作學習二：

“我”為什么“禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”。引導學生回歸文本，用課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。教師引導學生體會作者的思想感情。（創設情景讀）

（1）春天的日子多雨……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（2）夏天的黃昏……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（3）秋天天高氣爽……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（4）冬天的寒夜……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

因此，教師嚴謹選擇適合小組合作學習的內容，才能提高教學效果。為了有效實施“121”高效課堂教學模式，提高課堂教學質量，我們依據小學語文教學規律，依據現代教學理論，依據國家義務教育語文課程標準，研究設計了閱讀教學基本流程。目的是引導教師改革課堂教學，規范教學行為，提高教學質量。