有效使用題單式預習，提升學生自主學習能力

張靜

【摘 要】題單式預習是通過教師或學生編制的閱讀課文題單，引導學生自主預習的一種學習方式。通過一套檢測制度和激勵機制，督促并激勵小學生自覺培養學前預習意識，以提升小學生的自主學習能力，激發其語文學習興趣，從而為后面的學習打下堅實的基礎。小學中高段閱讀課文的預習，不但包括了查閱工具書，學習生字詞，掃清閱讀障礙，還包括了對文本內容的感知，對文章結構脈絡的梳理，對作者情感的初步體會，對語言特色的初步感受，更重要的是對文本的質疑并進行認真的思考，有自己獨特的閱讀體驗。在進行有效教學的過程中，要發揮教師的主導作用，要發揮學生的主觀能動性，讓學生在我們教師的指導下，做好每節課的預習，讓每節課的課堂都成為師生共同前進的演練場地，讓學生學會預習，讓學生通過預習發現問題，鍛煉學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文；題單式預習；學習能力

《小學語文課程標準》提出：語文教學應激發學生的學習興趣、培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。近幾年，我校語文教研組一直在著力研究全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《“題單式預習”促進學生自主閱讀能力提高的內容研究》。預習，是學生對要學的學習內容進行的自學準備。小學中高段閱讀課文的預習，不但包括了查閱工具書，學習生字詞，掃清閱讀障礙，還包括了對文本內容的感知，對文章結構脈絡的梳理，對作者情感的初步體會，對語言特色的初步感受，更重要的是對文本的質疑并進行認真的思考，有自己獨特的閱讀體驗。本課題的研究希望結合本校學生實際，針對小學中高段語文閱讀教學的預習要求，設計具有開放性的預習題單，既引導學生確立學習目標，又能充分發揮自主性進行個性閱讀，培養學生自主學習的能力。我所教班級從三年級開始，一直使用課題組老師們精心編寫的預習題單，促進了學生自主學習能力的提高，為學生終身發展奠定了扎實基礎。

一、提升興趣，激發學習動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”也就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。預習題單中，老師們在學生的預習過程中設計了“自評”、“家長評”、“同學評”、“老師評”的多種評價方式，讓學生在預習的每個環節都能得到不同程度的肯定，每次努力的程度決定預習成功后的喜悅度。例如：在預習題單中“我會讀”環節中，要求學生“多讀幾遍課文，讀得好了讀給家長聽，請他們給你一個評價吧____。”學生在熟讀了課文之后，家長聽得滿意，會給予星級評價（標準為三顆星讀得越好，星星越多）；學生識字準確、寫字美觀，學生可以根據自己的情況給自己畫上笑臉；將自己收集的資料、思考的問題、背誦的段落、演繹的角色、積累的好詞佳句在小組、班級進行交流，獲得老師、同學們的肯定和表揚……不同層次的學生他們跳一跳就能摘到不同高度的果子，都能在這份預習題單上發現自己的潛力，發現自己的進步。他們樂于在課堂上展示自己的收獲，也激發了他們的學習興趣和學習動機。為學生營造了濃厚的學習氛圍。

二、方向指引，培養學習能力

通過課前有效的預習，使學生對學習內容有初步了解和個性思考，帶著思考和疑問走進課堂，根據需要在師生、生生多邊的教學互動中，對學習目標做出調整，重視課堂的生成情況，優化課堂。經常有老師這樣說：“同學們，下堂課我們將學習××課，請同學們預習一下。”其實，這樣的預習布置是無效的。因為預習的目標是模糊的，預習的過程是不可監控的，預習的效果是不可測量的。所以，我們應該給學生明確的預習步驟及科學的預習目標。這樣不但突出了教師的主導地位，而且凸顯了學生的主體作用。既讓學生預習時心中有明確目標，行動有了明確的方向，又使老師對預習效果有了評價標準。在我們的預習題單的設計中，融入了“我會讀”、“我會寫”、“我會問”、“我會思”、“我會查（講、演）”等版塊。這些板塊要求學生讀準字音，讀通句子，讀懂文章內容；書寫詞語、摘抄精彩句段；根據課文內容提問；思考解決自己的問題，理解重難點詞句；交流自己查閱的資料……學生根據這些版塊，從字、詞、句、篇各個方面進行了預習，非常全面。

預習題單不僅注意了預習方向的指引，還注重方法的引導。如：在四年級“我會學”（預習古詩學習方法）：根據平時的學習歸納方法：1.借助旁批，讀懂課文；2.對自己不理解的地方提出質疑；3.賞析好詞佳句，寫出自己的感受；4.……；5.……引導學生歸納方法的同時，也引導學生自己提煉學習方法。這樣把自主學習的要求具體化，促進了學生的自主學習，培養了學生的自學能力。不管是學生課前預習或是者課堂上的展示，學生始終全程參與，學生通過自己的自學，體驗，與同學的交流中獲取了知識，掌握了方法，這些知識和方法不是老師強加的，所以更為深刻、牢固、持久。長此以往，學生的自主學習能力就會在潛移默化中得到提高。

三、形成能力，提升語文素養

圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由于受到多種因素的限制和影響，要想真正實現自主性學習并不是一件很容易的事情。學生在每一次使用題單的預習當中，他們會認真鉆研文本，完成各版塊作業，形成個性化的閱讀。題單中，教師在“我愛讀”版塊還提供其他版本的相關課文。如學習《游漓江》，拓展閱讀提供了經典課文《桂林山水》，學生在感受文章的結構和排比修辭方法的魅力后，還通過抄寫、讀背2、3自然段積累語言。學習《心靈上的百合花》，鏈接了人教版經典課文《桃花心木》，學生抓關鍵詞句談體會，提高了學生的閱讀興趣。同時，我們還引導學生選擇自己喜歡的作家、書籍進行閱讀，開拓了學生的閱讀視野。通過日積月累，學生的自主閱讀能力、質疑能力、收集整理資料的能力、梳理知識點的能力……都會得到提高。在修訂題單中，老師們還讓學生參與其中，六年級的學生就能夠自主設計題單。老師們還嘗試著請學生根據預習題單，自主設計課文第一課，并嘗試讓學生在老師的幫助下備課、上課。這些讓孩子參與的形式的這不僅讓學生更加關注自己的學習問題，讓學習更有實效性，更是學生學習語文的能力及語文素養提升的最佳表現。

有效的預習，既為課堂教學節約許多寶貴時間，又能提高教學效率，最終提高學生的學識水平和能力。為了進一步深化研究成果，提高課堂教學質量，我們通過題單式預習為載體，深入的理論研究和廣泛的實踐探索，形成了小學中高年級語文閱讀教學中學生自主預習的具體策略，并通過該策略的引導與實踐，引導學生形成自主設計“預習題單”的能力，必將切實提高自主學習的能力，真正成為學習的主體，為學生終身學習和終生發展奠基。