探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

譚曉鳳

【摘 要】本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的狀況和存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題的原因并通過教學(xué)實例說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，希望本文能夠?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；能力培養(yǎng)

引言：小學(xué)語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起始，小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了使學(xué)生打下深厚的語言能力基礎(chǔ)，以便對以后的其他科目學(xué)習(xí)提供保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，到了高年級，閱讀理解成為教學(xué)的主要目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)結(jié)果的最終展現(xiàn)。提高學(xué)生的閱讀能力，始終是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，值得我們進(jìn)行深入的思考和探索。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

1.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，評定教學(xué)有效性的指標(biāo)通常顯示在學(xué)生的閱讀理解考試當(dāng)中。但是，語文教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生對母語文化的認(rèn)同、對語文能力的應(yīng)用，而并非使學(xué)生單純地“答對問題”。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)果大多數(shù)顯示在學(xué)生能夠“答對問題”上，在閱讀能力的應(yīng)用方面，考察的方式并不多，語文閱讀教學(xué)的真正價值顯示的比較少。

1.2小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及原因

近年來，許多教學(xué)研究都指向?qū)W生閱讀能力的提升以及小學(xué)語文教師的閱讀課堂改變方面，但是實際上語文閱讀教學(xué)還存在問題，這些問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，語文閱讀教學(xué)仍舊是死板的，“帶著問題閱讀”是教師常用的一種閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，目的是使學(xué)生能夠更快地形成有效的閱讀思維，然而問題本身并不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而不是通過學(xué)習(xí)想要達(dá)到的目的；其次，目前的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對材料的理解，而非學(xué)生與課本之間的情感交流，學(xué)生作為知識的被動接收者，不能體會閱讀中的情感價值，也難以將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實踐。

2.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

2.1改變教學(xué)觀念，實現(xiàn)探究性教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師唱主角，學(xué)生被認(rèn)為是“白板”，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，寫作和閱讀理解學(xué)習(xí)都才剛剛開始，學(xué)生任然被認(rèn)為是“不會”的。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生對語言的探究可能性直接被抹殺，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣難以被激發(fā)，主動學(xué)習(xí)更難實現(xiàn)。因此，要在小學(xué)語文教學(xué)中展開探究性學(xué)習(xí)，使閱讀成為“樂讀”。首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念，即在意識到必須對學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)上，承認(rèn)語文作為母語，學(xué)生已經(jīng)有至少七年的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行語言理解和掌握，他們有能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力，在課堂上放開手腳，使學(xué)生主動去接觸閱讀材料，而不是將閱讀內(nèi)容灌入學(xué)生的腦中。例如學(xué)習(xí)課文《竊讀記》，先請學(xué)生閱讀課文，并不給閱讀指導(dǎo)，而是請學(xué)生在閱讀之后，表達(dá)閱讀的感受。在沒有閱讀引導(dǎo)的情況下，學(xué)生提出的問題五花八門，既有對課文“出自何處”的疑問，也有對課文內(nèi)容的疑問，甚至有生字生詞的疑問。教師再組織學(xué)生一一解開這些疑問，再次進(jìn)行閱讀，學(xué)生的理解能力就會大幅度提升，對課文也不再排斥，原本屬于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的內(nèi)容，潛移默化地成為一種“學(xué)習(xí)需要”。

2.2利用多媒體設(shè)備，營造閱讀環(huán)境

要使閱讀教學(xué)能夠在小學(xué)的任何一個學(xué)段都發(fā)揮出其對學(xué)生精神思想的教育作用，使閱讀教學(xué)目標(biāo)中與學(xué)生情感發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容真實地表現(xiàn)出來，教師就必須重視對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生沉浸在閱讀材料的氛圍中，從情感共鳴方面去獲得與精神發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用可以幫助教師完美地完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會到西沙群島的物產(chǎn)豐富，景色優(yōu)美，單靠教師的舉例和語詞分析是不明智的，這時候教師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生一邊聽優(yōu)美的朗讀聲，一邊看到逼真的畫面，身臨其境，仿佛就在西沙的海島上——各種好看的貝殼、奇特的樹木、空中飛翔的海鳥都呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生陶醉在美景之中。如此一來，生澀的形容詞、排比句成為了學(xué)生眼睛能夠看見的美妙景象，干枯的課本以立體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生對語文閱讀的情感會發(fā)生徹底的改變，也更能夠?qū)﹂喿x材料形成通感，進(jìn)而拓寬了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高了語文閱讀的教學(xué)價值。

2.3開發(fā)課外教學(xué)資源，進(jìn)行閱讀教學(xué)延伸

語文閱讀教學(xué)最終的目的是使學(xué)生擁有對文字字段的正確理解能力，能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容形成客觀的認(rèn)知，能夠通過閱讀獲得相關(guān)的情緒情感感受，并使其泛化到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這意味著，學(xué)生閱讀能力的獲得不應(yīng)該局限于課堂，而是應(yīng)該將教學(xué)材料中的內(nèi)容放置到真實的環(huán)境中，使學(xué)生邊學(xué)邊用，體會閱讀能力實踐的樂趣。因此，建議小學(xué)教師和學(xué)校開發(fā)課外教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)閱讀的延伸。例如，在教學(xué)《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”的時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開想象，先認(rèn)識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運(yùn)用比喻手法能使句子表達(dá)的意思更形象、生動。在課堂上進(jìn)行這種閱讀學(xué)習(xí)和感悟體會之后，請學(xué)生將其做成課堂筆記，在周末放假的時候，由教師組織學(xué)生去植物園觀賞荷花，拿出自己的閱讀學(xué)習(xí)筆記，對照筆記的內(nèi)容觀察荷花，進(jìn)行思考，然后對植物園中其他的植物進(jìn)行欣賞并將欣賞感悟整理成小隨筆，進(jìn)行課堂交流。這樣一來，既對閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時又實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的實踐，同時也是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的一種有效措施。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方式有很多，無論是采用哪種方法進(jìn)行教學(xué)，都必須重視一個問題，即教學(xué)的有效性由學(xué)生和教師共同配合完成，教師需要在充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)技能的提升，只有這樣，閱讀能力培養(yǎng)策略才能真正發(fā)揮作用。

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