構(gòu)建語文美麗課堂的理論思考

趙維澤

【關鍵詞】 語文教學；美麗課堂；語文味；

主體；互動；靈動

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0046—01

以往，一說起語文美麗課堂，我們的腦海中便會浮現(xiàn)出這樣一幅溫馨的畫面：兩千多年前的泅水河畔，孔子和弟子們來這里春游，面對潺潺的流水，善施教化的孔子說了一番深奧的道理，可謂是“潤物無聲”，大教無痕。隨后，弟子們?nèi)齼蓛缮㈤_，盡情享受春天的美好……這是多么幸福，令人神往的教學情境啊！語文課堂就要營造幸福的語文世界，打造一個平等、輕松、開放的平臺，讓學生在學習語言中盡情徜徉、傾情揮灑。

一、重視語文味是構(gòu)建美麗課堂的前提

隨著語文課堂的返璞歸真，“讓課堂多一點語文味”的呼聲越來越強烈。“語文味”是一種具有詩意美感，能夠達到自由境界的教學。語文課上出“語文味”，第一個前提是凈化語文課堂，讓語文教學回歸本性，展現(xiàn)真我的風采。語文教學的“本”是什么？是“七個字”和“五個能力點”。在課堂教學中，我們有必要牢牢記住“七個字”：識、寫、讀、背、說、作、習；“五個能力點”：聽、說、讀、寫、書。語文教學的“真”是什么？是努力培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛以及理解和運用語言的能力。任何時候，走進語文課堂，教師的教學任務都應圍繞著語文教學的本真進行：智力的開發(fā)、文化品味的提高、精神境界的提升等，均以培養(yǎng)語言能力為核心而巧妙地滲透和展開，這樣的課堂怎能嗅不到濃濃的“語文味”？只有濃濃的“語文味”充溢著課堂，才能撥動學生的心弦，走進學生的心靈。

二、以學生為中心是構(gòu)建美麗課堂的基礎

學生不只是知識的學習者，更是有著豐富的內(nèi)心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體。課堂教學的價值在于通過一個個幾十分鐘的量的累積，達到為學生的人生作準備的質(zhì)的構(gòu)建。這就要求課堂應是涌動著生命活力的空間，它的主人是學生。因此，在課堂教學中，無論著眼課堂學習的本質(zhì)，還是尋根學生言語習得的規(guī)律，我們都必須把足夠的時間交給學生，讓他們從容地讀、思、議、說、寫，培養(yǎng)自己的合作意識和創(chuàng)新精神，讓課堂成為傳播知識和能力的場所。教師還應最大限度且恰如其分地肯定、贊美學生，創(chuàng)造機會讓學生展示自己，享受成功的喜悅，積淀超越自我的信心。由此，可實現(xiàn)讓學生樂學——好學——會學的美好愿望。

三、師生互動是構(gòu)建美麗課堂的重要因素

大家經(jīng)常說，教學的過程是一個動態(tài)的流程，再充分的課前預設也不可能完全照搬到課堂上來。因為我們面對的是一個個思維活躍，情感豐富，最具成長潛能的人。所以，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。筆者曾有幸觀摩了薛老師執(zhí)教的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，學生和教師在互動中學習，教師在教學中沒有簡單的告訴，沒有生硬的替代性的思維和言說，而是從學生的發(fā)言中捕捉資源，有層次地推進教學。薛老師的教學，讓筆者深深感受到了特級教師真正的教學本領——“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在教與學的過程中，教師樂此不疲地教給學生學習的方法，師生在自然、寬松、和諧的音符下能夠演奏出教與學的“融融樂章”。

四、創(chuàng)造靈動是構(gòu)建美麗課堂的基本途徑

預設和生成好比課堂教學的一對翅膀，是課堂教學整體的兩個方面，只有兼?zhèn)洌n堂才能飛得起來。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”靈動的語文課堂有賴于教師對教學內(nèi)容的準確把握、深度解讀，對教學對象的關注關愛、尊重理解；有賴于教師對課堂預設的高瞻遠矚，對課堂現(xiàn)場的有效調(diào)控；有賴于教師一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，敏銳捕捉生成資源，抓住稍縱即逝的教學時機；有賴于教師有較高的綜合素養(yǎng)，以足夠的底氣運籌帷幄。語文課堂只有充滿了靈動，才會聽到學生富有靈性的語言，看到他們神采飛揚的表情，感受到他們敏捷活躍的思維和心靈成長的愉悅。

綜上所述，作為一名語文教師，在日常的語文教學中，應該盡量構(gòu)建美麗課堂，讓學生在美麗的畫面感、生動的語言境界以及師生積極互動中體會中國文化的博大與深遠。

編輯：馬德佳