在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透漫談

史玉玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入挖掘教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：挖掘教材；聯(lián)系實(shí)際；培養(yǎng)習(xí)慣

一、挖掘教材，滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)是用數(shù)、數(shù)量關(guān)系和空間形式來(lái)反映客觀世界的，充滿了辯證唯物主義觀點(diǎn)。在教學(xué)中，要努力挖掘教材的思想內(nèi)容，讓學(xué)生憑借數(shù)、數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)世界。如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生看實(shí)物圖形數(shù)——看數(shù)擺實(shí)物——?jiǎng)邮址謱?shí)物——看實(shí)物圖形填寫(xiě)數(shù)的組成——脫離圖形實(shí)物填寫(xiě)數(shù)的組成——回憶歸納數(shù)的組成。通過(guò)借助圖形實(shí)物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，建立鮮明的表象，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化，促使學(xué)生從具體的形象思維恰當(dāng)?shù)叵虺橄笏季S過(guò)渡，使學(xué)生初步懂得理論來(lái)源于實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展的道理。

二、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是理智積極活動(dòng)和獨(dú)立克服困難、探索知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生思維的良好手段。在教學(xué)中，我要求學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研，通過(guò)操作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神。如，在教“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算”時(shí)，我沒(méi)有采取急于講解讓學(xué)生被動(dòng)接受的方法，而是讓學(xué)生利用學(xué)具大膽地進(jìn)行操作演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)方法，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。即先把被減數(shù)分成整十?dāng)?shù)和十幾數(shù)，再用十幾數(shù)減去減數(shù)得出差，再把所得的差和整十?dāng)?shù)相加。也有的學(xué)生把被減數(shù)分成整十?dāng)?shù)和十幾數(shù)以后用整十?dāng)?shù)去減減數(shù)，然后把所得的差和十幾相加。在此基礎(chǔ)上。我又引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法，看哪種方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生討論后確定第一種方法最佳。這樣學(xué)生通過(guò)自學(xué)、實(shí)踐、總結(jié)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的邏輯思維能力有所提高，并且也養(yǎng)成了獨(dú)立思考、嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔、克服困難的頑強(qiáng)精神。

三、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣

教師把社會(huì)道德規(guī)范直接傳送給學(xué)生，學(xué)生能不能接受或在大多程度上接受教師的教誨和要求，取決于諸多因素。首先依賴于教師的表率作用，這就要求教師要嚴(yán)于律己，以身作則，作出示范。在教學(xué)中，我不僅重視言教，而且重視身教。課堂上重視儀表風(fēng)度精心設(shè)計(jì)每～節(jié)課的板書(shū)，板面書(shū)寫(xiě)工整、清潔，評(píng)判卷公正，力爭(zhēng)無(wú)誤。在課內(nèi)外主動(dòng)幫助差生，和差生交朋友，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師本身的思想感情、行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生起著潛移默化的影響，這種影響就像春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物一樣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得了做人的道理。

四、學(xué)生要想獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的教學(xué)目標(biāo)制定就要符合實(shí)際

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。要想學(xué)生能邁出一小步，教學(xué)目標(biāo)的制定就非常重要。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。

五、結(jié)合教材，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育

愛(ài)國(guó)主義思想是學(xué)生將來(lái)積極為國(guó)家建設(shè)作貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，滲透愛(ài)國(guó)主義思想對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成有著積極的意義。因此，我非常注意挖掘教材的思想內(nèi)容，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育。在教學(xué)“每個(gè)五角星有5個(gè)角，6個(gè)五角星一共有多少個(gè)角？”一這道應(yīng)用題時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生讀題，然后啟發(fā)談話，讓學(xué)生由五角星聯(lián)想到國(guó)旗，聯(lián)想到我國(guó)的五星紅旗是千千萬(wàn)萬(wàn)的英雄們流血犧牲換來(lái)的。

正是因?yàn)樗麄兊母冻觯庞辛宋覀兊男腋Ｉ睿瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，并能珍惜今天的幸福生活而加倍努力學(xué)習(xí)。這樣，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，又組織了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

六、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、概括性，而小學(xué)生的思維發(fā)展又有一定的局限性。在平時(shí)教學(xué)中，我常常選擇日常生活的事例輔助教學(xué)。如，在教學(xué)等分除法、包含除法時(shí)，通過(guò)放實(shí)物桃子的演示，導(dǎo)出把一個(gè)數(shù)平均成幾份，求每一份是多少用除法計(jì)算及求一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)也用除法計(jì)算的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上一引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如“買(mǎi)5斤菜花了2元5角，每斤白菜多少錢(qián)”“每枝鉛筆5分錢(qián)，3角錢(qián)能買(mǎi)幾枝鉛筆？”通過(guò)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決日常生活、生產(chǎn)中的一些問(wèn)題，逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師只有從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，恰到好處地將傳授知識(shí)與德育教育結(jié)合起來(lái)，做到思想性與科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，才能更好地打造高效課堂，實(shí)施素質(zhì)教育。