高中“雙鏈互動·雙效互評”教學模式探究

程嶺 曹愛琴

摘 要 高中階段是人生發展的中樞階段，選擇適合高中學生年齡特征的教學模式無論對教學還是對發展都具有重要意義。“兩雙模式”是為契合學生年齡及認知特征而創設的新型教學模式。其“五步教學法”不僅步驟簡單、便于實踐，而且具有促進師生互動、挖掘集體智能、激發集體能量、刺激高效生成等多方面的優勢。不僅如此，“兩雙模式”還具有激發高中生積極層面的性格特征、挖掘其多層面的智慧潛能、契合現代化多維度教學原則、順應教育改革的發展方向、展示現代教技優越性的內隱價值等特點。當然，如此顛覆性教學模式的高效開展也離不開教師解放思想、強化研究、激勵學生，以及學校鼓勵創新、強化督導、完善配置等保障措施的跟進與健全。

關鍵詞 高中 反饋 互動 雙效 新常規

時至今日，西方教育學已經跨越了三百多年的歷史，我國現代教育學也走過了一百多年的征程。但是，綜覽文獻后發現，針對高中教學的研究泛善可陳，甚至可以說幾乎空白。高中階段乃是人生學習至關重要的中樞階段，因為其前承幼、小、初，后啟大、研、繼，故而，其重要性不言而喻。同時，高中生年齡階段乃是人生最具可塑性、創造性和躍升性的階段。如果不能順應心理成長的規律來對其開展合適的教育教學，其損失將是難以彌補的。因此，在向教育現代化快速邁進的今天，教學研究在關注兩頭——學前教育和高等教育的同時，更要關注中軸，關注高中階段的教學與改革。本研究著眼于高中教學，希望通過介紹并論證筆者曾經實踐過且取得良好成績的“雙鏈互動·雙效互評”教學模式（簡稱“兩雙模式”）來為當下的高中教學改革提供參考性意見。

一、“雙鏈互動·雙效互評”教學模式介紹

“兩雙模式”是筆者在高中任教時所實施過的較為成功的教學模式。

1.理論架構介紹

圖1呈現了“兩雙教學模式”的理論模型，下面對理論模型予以說明。

第一，教學活動由兩條鏈構成：教學活動鏈和學習活動鏈，此即“雙鏈”的來源）。第二，教師既要進行教學活動（常規工作），又要參與學習活動（理論學習和行動研究）；學生也既要參與教學活動（模仿教學，合作教學），又要進行學習活動（常規工作）。第三，師生地位是平等且密切聯系的，在整個“雙鏈”活動中要相互探討、相互參照、相互刺激、相互啟發、相互評價、共同提高，此乃“互動”、“互評”和“雙效”的來源。第四，“教學活動”由師生協作完成[1]，其基本模式可分為三種類型：師先生后、生先師后、同臺演出。第五，圖1中起銜接作用的“反饋刺激”、“反思”和“創生”雖有一定的先后次序，但分界線并不明顯，有時是融合在一起的。

2.實踐模式（“五步教學法”）介紹

表1呈現了“五步教學法”的基本步驟，下面進行簡單說明。

第一，“五步教學法”只是多種實踐模式中的一種。在具體實踐時要根據課堂需要增減步驟從而使其演變成“六步教學法”或“四步教學法”等不同模式。

第二，前提步驟：人員職責安排。師生通過協商把班級學生恰當分成不同的教學小組，明確各位的責任和義務。學生要提前學習，并加強交流合作。經過嘗試演練之后，發展為教學常規。

第三，步驟介紹。步驟一，課前某一學習小組被安排了試講的任務，上課時要登臺展示。或者呈現課程內容后，拋出一些學生共同關心的問題來等待教師釋疑解惑。每組及每人的表現都要記錄到各自的電子檔案袋之中。這是激勵機制的一種體現。步驟二，教師根據學生試講或所提問題的情況對自己的教案作以簡單調整，有經驗的教師能夠大致預測到學生試講的表現和問題的內容，然后對重點、難點、考點、學生的遺漏點及高中知識的銜接點、關鍵點進行精講。步驟三，討論、解疑、補充、歸納、聯系、整合階段，可視情況而增減環節，使學生對知識有更清晰、更完整、更系統、更牢固的認識，教師也要對自己的講課有所反思和總結。步驟四，練習、內化、發現階段。教師設計范例型習題時要根據基礎性、層次性、新穎性和衍生性規則而設計出不同的問題，在精不在多。步驟五，第二次反饋既是學生的熟悉、強化階段，又是集體的總結和歸納階段。同時，通過對整節課的反饋評判而對后續教學進行預設和調整。縱覽可見，如此“生→師→師生→生→師生”的主體呈現模式能夠使角色交替出場，避免了單一角色連續出場而產生倦怠感。當然，學生角色可以由多位學生或多個小組承擔。

二、“兩雙模式”隱性價值分析

1.充分激發高中生積極層面的性格特征

高中階段處于人生的青春階段，是人生最具可教性和可塑性的黃金階段。對其年齡特征進行分析，從積極的層面來看，他們有心理活躍、視野開闊、思維敏捷、精力充沛、自尊心強等性格特征；從消極的層面來看，則有情感脆弱、缺乏理智、心理動蕩、片面偏激、容易沖動等性格特征。“兩雙”教學模式是一種融合模式，其融合的各種二級機制極易激發高中生積極層面的性格特征：“平等交流”使學生消除了心理戒備，從而活躍了學生心理。“教師期望”使學生更加積極主動地開展學習，從而開闊了學生視野。“頭腦風暴”形成的競爭機制也使得學生的思維得到活躍。“賦權增能”使得學生愿意承擔職責，從而使學生充沛的精力得到發揮。“尊重贊賞”和“多元評價”使學生既能夠認識不足又不失顏面，更加自尊自強。從另一視角來看，“兩雙模式”也容易化解和抑制消極層面的性格特征：“同伴互助”可以在很大程度上使情感不再脆弱，“相互觀摩”和“及時反饋”會使學生變得更加理智，“職責分擔”和“自主課堂”會使學生減少心理動蕩的發生，“監控調節”和“自我反思”會使學生減少偏激，“贊賞鼓勵”和“師生互評”會大大減少學生沖動的發生。

2.充分挖掘高中生多層面的智慧潛能

高中階段既是塑造人格的最佳階段，更是形成智能的最佳階段，質言之，是人生躍升性、發展性和創造性的最佳階段。從認知特征來看，高中階段是抽象邏輯思維發展最為活躍的階段，也是知識和經驗擴展最迅速的階段。高中生能夠較為全面、客觀、中立、辯證地認識世界，其主體潛能、組織潛能、展示潛能、創造潛能、批判潛能、反思潛能、自洽潛能和價值潛能增長迅速，自我評價也變得更加全面、主動。“兩雙模式”就是基于以上特點而創設的新型模式，其充分挖掘了學生多元化、多層次的知智潛能，使其生命活力得到更好的發揮與展示：“尊重鼓勵機制”激發了學生的主體潛能，“分組合作機制”激發了學生的組織潛能，“平臺創設機制”激發了學生的展示潛能，“評價存檔機制”激發了學生的創造潛能，“開放互評機制”激發了學生的批判潛能，“自我評判機制”激發了學生的反思潛能，“尊重主體機制”激發了學生的自洽潛能，“平等互學機制”激發了學生的價值潛能。

3.充分契合現代化、多元化的教學原則

現代教學論常見的教學原則有整體性原則、啟發性原則、有序性原則、聯系性原則、協同性原則、因材施教原則、鞏固性原則、反饋性原則、最優化原則[2]、直觀性原則、自覺性原則、系統性原則、量力性原則等[3]。“兩雙模式”比較全面地契合了上述教學原則，使所開展的教學活動不僅能較好地實現“三維目標”，而且更能體現現代教育性：“互動互饋機制”能夠使學生的身心得到全面發展從而體現了整體性原則，“頭腦風暴機制”能夠激發學生的創造性從而體現了啟發性原則，“講、評、練、結機制”和“先易后難機制”能夠讓學生有章可循，從而體現了有序性原則，“開放課堂聯系現實機制”能夠體現聯系性原則，“師生協作”體現了協同性原則，“小組協作分類指導”能夠體現因材施教原則，“及時練習”體現了鞏固性原則，“多重反饋”體現了反饋性原則，“綜合謀劃全面展示”體現了最優化原則，“多媒體展示”體現了直觀性原則，“學生自覺參與”體現了自覺性原則，“全盤謀劃多維聯系”體現了系統性原則，“學生主導及時反饋”體現了量力性原則。

4.充分順應教育改革的發展方向

新課改的核心理念是一切為了學生的發展，改革目標是實現“三維目標”，使學生得到全面發展。但如何實現全面發展，如何實現“三維目標”，經過思辨論證后教育界一致認同需要對六個方面進行改革：知識傳授方式、學生學習方式、課程結構、課程內容、評價方式和課程管理。于是，一些后繼者積極跟進，分別對六大領域進行了分化研究，也分別提出了諸多改革意見。但分化型的方案會使完整的教學活動變得四分五裂，最后疊加的結果會使一個完整的教學活動變得面目全非。因為，其不是從整體上進行全盤謀劃的，而只是把整體分割后堆放在一起。或言之，分化改革型（1+1+1+1+1+1）的研究策略并不能得到等于全面改革（≠6）的理想化結果。故而要轉換研究視角，走全盤策劃的研究思路。而“兩雙模式”就是一種全面關照的方案，不但順應了教育改革的發展方向，并且兼顧了六個層面的全面發展：“師生合作制”優化了知識的傳授方式，“以講代練制”優化了學生的學習方式，“雙鏈互動制”和“實踐生成制”優化了課程結構，“五步教學法”優化了課程內容，“自我評價制”、“小組評價制”、“檔案記錄制”、“師生互評制”優化了評價模式，自主課程、探究課程和創生課程優化了課程管理制度。因此，“兩雙”模式不僅體現了教育改革整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性特點，并且也展示了“中小學課堂應有的生命活力”[4]。

5.充分展示現代教育技術的優越性

教育教學的現代化推進不僅在理念層面上使師生得到了喚醒和提高，而且在操作層面上也使師生得到了進步和發展。但如果不優化教學模式，即便擁有再高級的裝備設施也無法激發師生的智慧，也不能提高課堂的效能。因為傳統“視聽型”的課堂對現代教育設備的運用，僅僅是采用了簡單化操作的模式。在這類課堂中只有教師在操作設備，學生只是旁觀者，沒有真正發揮它們應有的功效。而課堂低效的主要原因是學生參與缺位。因為教師個體的知識、時間、視野、能力和精力畢竟是有限的，就正是這些諸多“有限”因素的限制，使課堂的實效大打折扣。“兩雙模式”的一大特色就是充分發揮集體智慧和裝備力量，如此不僅改變了課堂教學模式，煥發了課堂生機，而且擴展了課堂形態（既有課內課堂，又有課外課堂），增大了課堂容量（既有規定容量，又有創生容量）。具體模式分五個階段：在第一階段，講課小組通過“泛在學習環境”進行課堂設計。所有的課程討論和設計既可以面對面進行，又可以通過物聯網及無線通訊技術進行。通過“微格教學法”設計成微課，進行提前演練，通過“局域網互動”來優化教學設計，通過“數字音像技術”在多媒體教室中呈現。第二階段，教師通過中央控制臺對講課小組的內容進行同步點評，其他組的學生也可以通過“隨即進入法”適時進行點評，教師隨即對自己的教學設計進行內容增加或刪減，然后對學生共同關心的重點、難點、疑點知識進行精講，應充分展示大屏幕呈現和動畫展示的功效，并利用“干線式方法”（干線通達、實例跟進、遷移提升[5]）隨機鏈接與之相關的知識和問題，例如可以鏈接高考卷等。第三階段，學生和教師利用“大數據技術”通過“交互式網絡教學系統”對前兩環節的內容進行點評和分析，教師針對一些典型的問題進行釋疑解惑，包括投影展示、集體學習和評價，并隨機鏈接案例加以佐證。第四階段，教師利用“模擬訓練法”布置課堂作業，然后學生進行練習和內化。教師對學生的課堂作業進行集中處理，或者讓你給學生交互批改和反饋，如此充分展示云計算和云處理的功力，并把自己所獲得的知識融合到自己的知識樹或數字圖書館當中去，并記錄到自己的電子檔案袋之中。第五階段，教師根據云處理信息對學生點評、反饋，教師總結課堂內容，并把所形成的知識模塊添加到整個知識體系當中去，然后再布置課外作業并安排下一課的講解任務。如此教學運作模式不僅構建了智慧學習環境，展示了師生的統籌力、創造力、凝聚力，而且使得現代智慧型教育技術中情境感知、無縫連接、全面交互、智能管控、按需推送和可視化的價值得到彰顯和發揮[6]。

三、教師和學校創新機制的跟進和保障

1.教師層面：解放思想、強化研究、激勵學生

思想是行為的先導。教師是班級平等中的首席，教師的思想意識在很大程度上會影響教學的成效。因此，“兩雙模式”的有效實施也離不開教師在解放思想、強化研究和激勵學生層面上做足努力：（1）教師解放思想。教師要具有創新精神，敢于挑戰自我，敢于面對學生的質疑和評價，要具有勇于接受挑戰的膽略和克服困難的信心。教師要成為“反饋刺激”、“反饋”和“創生”的領頭羊，引導學生積極參與其中。（2）教師強化研究。教師要學習、掌握和實施行動研究，研究教材、研究課堂、研究教學、研究學生。保持行動研究的科學化、常態化，逐步使自己發展成為一名優秀的反思型教師和研究型教師。（3）教師激勵學生。教師要鼓勵學生積極參與，并不斷挑戰自我。要相信學生的能力，對學生的智慧和創造力充滿期望，從而讓學生獲得勇氣和信心，能夠鼓足干勁，積極參與到課堂展示當中去。總之，教師要承擔好教學的開發者、激發者、促進者、研究者和建設者的角色，要注意監控并調整好學生的認知心理、精神狀態、參與程度、緊張程度、興奮程度，避免“蜻蜓點水”而徒勞無功，或敷衍塞責而墜入惡性循環中去。

2.學校層面：完善配置、鼓勵創新、強化督導

好的教學模式之所以取得高效能離不開一系列得力措施的安全保障。首先，學校要加強多媒體教室的建設，完善其設備的配置、安裝和調試，從而便于師生練習和運用。其次，學校要堅持走科學發展的創新道路，在學校樹立改革創新的教風和學風。再次，學校要討論并出臺鼓勵教師創新發展的獎勵辦法，設立目標，樹立模范，從而激勵教師改革創新、力爭上游。最后，學校要創設教師學習和發展平臺，從而為教師的能力提升助推加力，同時要開展有針對性的培訓活動，為教師的專業發展提供智力支持，同時要加強督導，使教師避免步入無趣、無力、無為的倦怠狀態中去。

參考文獻

[1] 王嘉毅，程嶺.“備課-講課師生合作制”教學模式探究[J].教育理論與實踐，2012（20）.

[2] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1981.

[3] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[5] 陳琳.現代教育技術（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[6] 楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）.

[作者：程嶺（1978-），男，河南南陽人，江蘇師范大學教育科學學院講師，博士；曹愛琴（1979-），女，甘肅張掖人，西北師范大學知行學院助教，碩士。]

【責任編輯 王 穎】