運用圖片資源構建高效社會課堂

謝斌斌

摘 要 發揮圖片資源應有的教學作用，不僅是歷史與社會課程改革的客觀要求，更是提高教學質量的重要保障。文章結合教學實踐，探討了運用圖片資源構建高效的社會課堂的問題。

關鍵詞 有效教學 圖片資源 運用策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0045-02

課堂教學中合理、有效地運用插圖， 在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。深入探討利用插圖培養學生能力的實現形式， 這樣定會起到事半功倍的教學效果， 也無疑將為提高歷史與社會教學水平開辟一方新的天地。

一、運用圖片，創設問題情境

1.圖片導入。利用人物圖片導入新課，可謂簡單實用，形象直觀，學生喜聞樂見。例如在講《美國資產階級革命》時，首先出示畫像，同時進行說明。究竟華盛頓是一個什么樣的人？他為何被稱為美國的“國父”？這樣通過圖片，簡單自然地導入了新課，誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。

2.以圖提問。課本插圖是課文的再現和補充，利用圖片提問能起到培養學生觀察思維的能力。歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點，而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿易主權、領海主權，是資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰爭形勢示意圖》《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關條約》的內容可以結合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，外國資本主義對中國侵略的逐步加深。

二、巧借圖片，突破重難點

教師要力求尋找各種方法，化難為易地突破教學重難點。利用形象生動的課本插圖可以引起學生的有意注意，激發學生思維，促進主動學習。例如在教 “西周分封制”時，利用《西周等級制度示意圖》進行分析，就比文字說明直觀得多，由此，學生對分封制的內容就容易理解了。教師先指導學生閱讀課文內容，然后采用提問、思考、討論的方法，讓學生回答問題：西周統治者怎樣把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？對被分封的諸侯采用什么辦法控制？分封制實行的結果如何？通過討論，學生初步了解了分封制的概念。接著，教師抓住《西周等級制度示意圖》進行講述，指出西周分封制是層層封下去的，由此形成了森嚴的等級。教材插圖就把西周分封制這個難點，通過一個直觀而簡潔、明了的示意圖，把西周不同的階層以“金字塔”的形式表現出來。這樣利用直觀的插圖分析，可以變“難”為“易”，有利于學生對課文內容的理解和掌握。

三、自制圖片，升華知識

歷史圖片除了有形象記載歷史事實的功能以外，還可以抽象地反映現實和社會的本質特征，尤其是漫畫，比如在教學辛亥革命的歷史意義時，我自繪了一張漫畫實現對知識的提煉和升華。寥寥數筆勾勒了一只害蟲和一只被咬食的蘋果，它的寓意深刻而且雋永，抽象地諷刺了袁世凱竊取革命的勝利果實，意味著辛亥革命的失敗。一節課就在一張漫畫的品讀中結束，它留給學生的是意猶未盡的思索和探索。又如讓學生畫“垂直的牧場”景觀示意圖和“如畫的梯田”景觀示意圖?！按怪钡哪翀觥笔且环N自然的地理景觀，哈薩克牧民因此“四季放牧”，而“轉場”就成為一道亮麗的風景?！叭绠嫷奶萏铩眲t是哈尼人因地制宜改造自然的杰作。讓學生動手畫圖，將抽象知識具體化，而且過手不忘，提高了教學效率。

四、圖片比較，實施探究性學習

通過歷史圖片內容的比較，找出變化的歷史信息，從而認識整個歷史演進過程。例如比較《西周分封形勢》《秦朝疆域圖》《元朝形勢》三幅圖：⑴三幅圖分別體現了哪一個時期的何種地方行政管理制度？⑵與圖一相比，圖二制度有何顯著特點？⑶圖二、圖三與圖一相比，這些制度實行后，對政局發展的影響有什么不同？⑷根據三個朝代地方制度反映的史實，扼要指出我國古代國家發展的主要趨勢。通過比較，可以得出：①圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。②特點：形成了中央垂直管理地方的形勢；郡縣長官由皇帝直接任免。③不同影響：西周后期出現分裂割據或對抗中央的局面；秦、元始終維持國家統一的局面。④趨勢：中央集權不斷加強；疆域擴大；我國統一多民族國家得到進一步鞏固與發展。

總之，教師應該不斷優化教學策略，既激發學生的學習興趣，又培養空間思維能力，達到培養讀圖、識圖和用圖能力的目的，促進學生綜合公民素養的提升。

參考文獻：

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