昆士蘭科技大學學前教育專業的課程設置及特點

孫文云 陶紅

摘 要：以教學注重結合實際應用為主要特色的澳大利亞昆士蘭科技大學的學前教育專業，其課程結構涵蓋了人文通識課程、教育通識課程、專業理論課程以及專業實踐課程，重點突出了專業理論課程和專業實踐課程，其課程設置的特點：夯實專業能力的專業的課程體系；凸顯學科領域幼兒教育理念的專業綜合課程；強化教學實踐能力的專業實踐課程；注重兒童藝術教育的藝術綜合課程等，為我國學前教育專業課程的改革提供了有益的參考。

關鍵詞：昆士蘭科技大學；學前教育專業；課程設置

作者簡介：孫文云（1979-），女，山東招遠人，廣東技術師范學院講師，博士研究生，研究方向為學前教育；陶紅（1963-），女，吉林長春人，廣東技術師范學院教育學院院長，教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業教育管理。

基金項目：廣東省哲學社會科學共建項目“應用ABM提升學前教育專業大學生音樂審美能力的研究”（編號：GD14XJY20），主持人：陶紅；廣東基礎教育改革研究項目“廣東特色學前教育課程體系研究”（編號：2015JJKGYJ003），主持人：陶紅。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）09-0090-07

昆士蘭科技大學（簡稱QUT）又譯作“昆士蘭理工大學”、“昆科大”。1908年建校，位于澳大利亞昆士蘭州布里斯班市區。歷史悠久，聲譽卓著。昆士蘭科技大學是一所研究性大學，以“為真實世界的大學”（a university for the real world）為校訓，在澳洲大學中排名前十，世界TOP 3%，學校的教學注重結合實際應用，這種教育特點使學校和昆士蘭的業界保持了密切的合作關系，學校的研究和教育方向以符合就業市場的需求為主，學生經常參與業界的實際方案研討。

昆士蘭科技大學的特色學院中，教育學院排名第二。教育學院的獨特之處在于擁有大批優秀的教師和研究人員，教學與研究緊密結合。該學院的研究水平位居澳大利亞前10名，其課程被科學信息學院評價為“高質”。此外，該學院還被指定為2006年澳大利亞杰出教育學院（澳大利亞研究委員會發明基金會）。教育學院擁有超過5000名學生和200名教職工，其研究涉及教育、發展和社會心理學、藝術、健康、社會學以及人類學等方面，授課范圍包括幼兒、小學、中學和大學課程等。該院教師除了承擔學院的專業教學與科研活動之外，還積極參與社區活動，服務兒童和家庭。

一、學前教育專業的基本情況[1]

昆士蘭科技大學的教育學院，辦學規模較小，其中學前教育專業又是教育學院最小的專業，但是該專業辦學有特色且辦學質量較高。

從學分要求上看，學前教育專業學分比較高。要獲得學士學位，要達到348-384個學分（每門課12個學分，亦即要修完29-32門課）；如果學生想學得更多，最多不能超過要求學分60個學分（相當于5門課），并且要每門課平均分在4.0以上；如果學生還想進一步的學歷學習或提升，則需要咨詢老師以調整自己的課程方案。

從培養目標上看，學前教育專業培養學生的從業范圍比較廣。昆士蘭科技大學的學前教育專業通過安排豐富的實踐經驗活動，培養勝任兒童早期教育和保健機構、幼兒園以及學前班至三年級的小學等工作的師資[2]。首先，學生的從業對象年齡范圍比較廣，0至小學三年級；其次，就業面比較廣，無論是早教機構還是保健機構，甚至幼兒園至小學三年都可以。這樣便于學生有更多擇業的可能性。

從師資力量看，學前教育專業師資力量雄厚。學前教育專業的課程體系由人文通識課程（CRB）、專業理論課程（EAB）、專業實踐課程（EDB）、教育通識課程（LCB）以及自選課程四部分組成，其中人文通識課程和教育通識課程由教育系、健康學院、創意工程系、科學技術系等承擔，全校各系的師資資源共享，整合全校的師資力量。其中，擔任專業理論課程和專業實踐課程的學前教育系共有教師23人，包括全職19人，兼職4人；教授4人，副教授4人，兼職教授4人，高級講師5人，講師5人，課程協調員1人；除此之外，昆士蘭科技大學學前教育專業的教師既符合澳大利亞專業教學標準，也符合幼兒教師資格標準。由此可見，師資力量的強不僅體現在職稱上，更體現在專業資格上。

從以上幾個方面我們可以看出，昆士蘭科技大學的學前教育專業是優質的，受重視，師資力量比較強。

二、學前教育專業的課程設置[3]

昆士蘭科技大學的學前教育專業的課程體系由五部分組成，即人文通識課程、專業理論課程、專業實踐課程以及自選課程。人文通識課程主要講授的是人文、社會和自然科學知識，專業理論課程主要講授學前教育專業的基礎知識與技能，以提高學生的學前教育專業理論素養；專業實踐課程是昆士蘭科技大學的特色課程，包括實習在內，每一門課都是在講授理論的基礎上會安排10-20天專業實踐活動，旨在將理論與實踐密切結合；教育通識課程主要講授有關教育方面的知識；自選課程主要是在指定的選修科目中選2門，更多涉及到時教育通識課程。五個模塊的學分分布，重點是突出專業課程（專業理論課程和專業實踐課程）；在課程性質上，以必修課為主，必修課占絕對的比例（見表1）。

表1的課程模塊中，任何模塊的課程，每門課均為12個學分。即使是根據程度和級別不同連開幾個學期的課程，也算不同的課，并按照每門課12個學分的標準來計算學分。課程的具體安排不僅僅是按照模塊進行劃分，而是統籌考慮課程內容之間的聯系，進行合理排課。通常在課程方案中會備注這門課相當于（equivalents）哪門課，或是哪門課的先決必要條件（pre-requisites），要先開，或者是哪門課的非必要條件（anti-requisites）。

專業理論課程所占學分比例為46.88%，是比例最多的模塊。主要包括15門課程，并且都是必修課。這些課程主要包括學前教育理論類、教法類。例如，全納教育、幼兒教育、家庭和社區合作伙伴關系以及領導與管理幼兒教育等理論課，還有健康教育、科學教育、英語教育、數學教育等教法類課程。

專業實踐課程的學分比例為28.39%，僅次于專業理論課程。專業實踐課程中共包含9門課，這其中也包含實習和見習。9門課中1門除外，其余8門課程均安排有10-20天不等的實踐天數，總共為115天。專業實踐課每個學期都會開設1門，但是大一的第一個學期安排的《ICT（信息、通訊、技術）幼兒教育和小學教育》課不用外出實踐，其余學期都安排一門，并且均要去學校指定的單位進行實踐活動，大四的第二學期基本以實踐為主，僅《跨步或建立銜接》和《實習》兩門課就安排了40天實踐活動；其中還要特別提出的是，開設有專門的幼兒教育專業實踐和教學法課，并去指定單位進行專項實踐。昆士蘭科技大學能夠把教學與實際應用聯系的這么好，與專業實踐課程的安排是分不開的（見表2）。

人文通識課程和教育通識課程各3門課，共占學分比例是18.76%。這體現了昆士蘭科技大學以專業為龍頭，輔以恰當的通識教育，綜合提升學生的專業素養和理論聯系實際的素養。

三、學前教育專業課程設置的特點

昆士蘭科技大學學前教育專業的課程設置具備四個方面的特點，其體現了昆士蘭科技大學“為了真實的世界的大學”的校訓，關注“真實世界”中每位學生的專業發展。

（一）夯實專業能力的專業的課程體系

昆士蘭科技大學學前教育專業的課程體系由人文通識課程、專業理論課程、專業實踐課程、教育通識課程以及自選課程（也是教育通識課程方面的選修）五個模塊構成，五大模塊分別占9.38%、46.88%、28.39%、9.38%和6.25%（見表1）。通常在課程設置方面，大多會更關注通識課程與專業課程的比例，對大學專業課程設置中通識課程與專業課程的比例分布一直存在困惑，即培養“通才”還是“專才”？昆士蘭科技大學學前教育專業的課程模塊比例分布來看，其課程設置的目標是培養具有一定人文素養和綜合素質、扎實學前教育專業能力的應用型人才。昆士蘭科技大學的學前教育專業的課程模塊設置中通識模塊所占比例相對較低，尤其突出專業理論課程與專業實踐課程，旨在提升學生的專業理論素養、專業教學素養，強調一名合格的幼兒園教師需要具備一定的教育理念，并在此基礎上要具備較強的教學實踐能力，吻合了學前教育專業實踐性強的特點。

相較國內的學前教育專業的課程設置，普遍存在的問題恰恰是他們的優勢與特點，以國內專業課程設置中的人文通識課程設置情況而言，我們選取在國內師范院校中辦學水平高、學前教育專業頗具優勢的華東師范大學的學前教育專業課程設置與之對比。昆士蘭科技大學學前教育專業，與國內的不同主要體現在兩個方面。第一，人文通識課程與教育通識課程開設門數少，所占學分比例為18.76%。雖然也是限定的人文通識課程，但是也僅有3門而已（共12學分，占總學分的9.38%），例如《人文社會科學課程研究1：歷史與公民》、《人文課程研究1：地理和公民》與《教學技術》，雖然僅僅是3門，但是真正具有通識性，這種通識又與專業具有內在的聯系性，為后續的教育通識課程提供更為廣闊的歷史和地理的視角。不僅如此，昆士蘭科技大學學前教育專業還有限定的教育通識課程，也包括3門（共12學分，占總學分的9.38%），例如《教育與社會》、《全納教育：服務學習》、《文化研究2：原住民教育》。第二，通識課程與專業課程具有內在的聯系性，并且穿插在專業教育的過程中。昆士蘭科技大學的通識課程不是集中在大一、大二完成，而是依據專業課程開設的需要，適時的安排通識課程，輔助學生的專業學習，拓展學生的專業視野。

昆士蘭科技大學學前教育專業的人文課程相當于我們的公共基礎課，3門人文通識，占總學分的9.38%。華東師范大學學前教育專業的公共基礎課共有46個學分（占總學分的29%），具體包括《體育》（4學分）、《英語》（12學分）、《軍事理論》（含軍訓2學分）、《就業指導》（1學分）、《計算機》（5學分）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（一）（二）》（6學分）、《中國近現代史綱要》（2學分）、《思想道德修養與法律基礎》（3學分）、《馬列主義基本原理概論》（3學分），另有指定選修1門2學分，任意選修3門6學分，必修課與選修課兩類總共13門，很多公共基礎課要連開幾個學期，如果按照開課一次算一門，公共基礎課總共是22門[4]。就全國范圍而言，各高校的學前教育專業的公共基礎課大同小異，并且大部分都是國家規定開設的。

華東師范大學學前教育專業課程共74個學分，占總學分比例為47%，涵蓋了專業理論課程和專業實踐課程。昆士蘭科技大學學前教育專業，專業理論課程占總學分的46.88%，專業實踐課的28.39%，昆士蘭科技大學學前教育專業的專業課程所占總學分的比例為75.27%，四分之三的課程都是專業課程，可見學前教育專業對學生專業素養的重視程度。

顯然，昆士蘭科技大學在學前教育專業方面比國內大學更重視專業課程。昆士蘭科技大學學前教育專業的課程體系具有專業性和綜合性，形成了以專業引領的綜合課程體系。其不但突出專業性，還重視課程體系中各個模塊課程間的內在的聯系。因此，其課程體系能夠促進和發展學生綜合人文素養、學前教育專業的理論素養、學前教育教學實踐能力等，按照這樣的課程體系實施教學，能夠培養出高素質的學前教育專業教師。

（二）凸顯學科領域幼兒教育理念的專業綜合課程

昆士蘭科技大學學前教育專業雖然以專業課程為主體，其專業課程設置的門類并不多，與國內的五大領域（健康、科學、語言、社會和藝術）教育基本一致。昆士蘭科技大學學前教育專業大學四年，其為學生開設的專業理論課程主要包括：《幼兒英語讀寫和表達》、《當代幼兒和視角比較》、《藝術課程學習1：視覺和媒體藝術》、《幼兒健康、安全和健康運動教育》、《家庭和社區的合作》、《幼兒科學教育》、《幼兒數學教育》、《幼兒藝術課程學習2：表演藝術》、《幼兒的全納教育和早期干預》、《幼兒的領導與管理》、《幼兒藝術課程3：社區藝術》10個門類的課程。其中《幼兒數學教育》開設2個學期，《幼兒英語讀寫與表達》開設3個學期，其余均開設1個學期。

昆士蘭科技大學學前教育專業的專業實踐課程中包括：《ICT（信息、通訊、技術）幼兒教育和小學教育》、《早期兒童學習與發展》、《幼兒教育和小學教育的評估》、《幼兒教育專業實踐和教學法》等。

總之，昆士蘭科技大學學前教育專業貫徹國家幼兒教育宗旨（全納教育）的基礎上，遵循幼兒學習與發展特點，重視學科領域教育（語言、健康、科學、數學、藝術），運用幼兒教育的教學法，強化對幼兒的領導與管理，重視幼兒教育和小學教育的評估方法，因此其專業課程融合在學前教育的專業領域內，而不是單獨列多門課程，確保了學前教育專業人才的培養質量。

國內高校學前教育專業通常學科門類多，分化比較細致。以華東師范大學學前教育專業為例，其人才培養方案中設置的專業課程包括核心課程、拓展課程和實踐課程三部分。其中核心課程包括《兒童發展》、《幼兒園游戲》、《幼兒園課程》、《學前兒童家庭與社區教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童音樂教育》、《學前兒童美術教育》、《兒童早期語言教育與初小語文教學法》、《學前兒童科學教育》、《兒童早期數學啟蒙與初小數學教學法》、《學前兒童社會教育》、《兒童發展理論》、《幼兒保育學》和《學前教育政策與法規》共14門課程；拓展課程分成藝術素養類、幼兒園基礎類、嬰兒教養類、幼兒英語類、兒童傳媒類五個模塊課程（具體參見表3）[4]；實踐課程包括《音樂》、《美術》、《琴法》、《舞蹈》、《彈唱基礎》以及《畢業論文》（見表3）。

對比昆士蘭科技大學和華東師范大學學前教育專業的專業課程，兩所高校對學科領域都非常重視，都開設了幼兒的學科領域課程，國內的學科領域課程比昆士蘭科技大學多開設了社會領域，將數學領域納入到科學領域當中。兩所高校最大的不同體現在專業課程設置的門類上，昆士蘭科技大學注重課程之間的內在聯系與課程的綜合性，例如，昆士蘭科技大學開設了藝術類的課程，沒有單獨開設藝術領域的教育課程，將藝術教學法融入具體的藝術課程之中。國內學前教育專業種類繁多的課程是否可以重新分類，將同一門類的課程融合在一起，形成系統性的課程，值得借鑒。

（三）強化教學實踐能力的專業實踐課程

昆士蘭科技大學是一所應用性大學，教學中注重理論與實踐密切結合。其學前教育專業，將專業實踐課程單獨作為一個系列，但專業實踐課程依然屬于專業課程。專業實踐課程的設置情況（見表2）具有以下特點：第一，實踐時間較長，4年學習期間實踐時間23周，共115天；第二，實踐時間具有持續性，平均每個學期都有10-20天的實踐時間；第三，每個學期有不同的專項實踐，將相關理論與實踐密切結合；第四，教育實習是建立在專項實踐的基礎上開展的，教育實習的時間20天。其實踐與具體的學科相聯系，且重在平時，強調理論的應用性。

目前國內的學前教育專業則將理論和實踐課全部歸于專業課程模塊。例如，華東師范大學的學前教育專業課程設置中專門列出一塊實踐課程，包括琴法（2學分）、美術（2學分）、舞蹈（2學分）以及彈唱基礎（1學分）共162個學時，相當于20天的實踐；此外在教師教育課程中還設有教育實踐和技能課程，包括幼兒園教育活動設計與指導（18學時）、兒童行為觀察與分析（8學時）、幼兒園教育見習（分散4天）、幼兒園教育見習（集中3周）、信息化教學設計與實踐（1學分）、微格教學（1學分）、教育實習（20周）。毋容置疑，華東師范大學作為國內211大學，其學前教育專業建設與發展屬國內一流的，與國內其它高校的學前教育專業相比，其實踐課程設置已經非常多了，并且也關注了理論與實踐的聯系，對培養學生的教學實踐能力亦起到了重要作用。

（四）注重兒童藝術教育的藝術綜合課程

昆士蘭科技大學學前教育專業藝術綜合課程的設置，是其課程設置中的又一重要特色。學前教育專業開設了《視覺藝術與媒體》、《兒童藝術課程：表演藝術》以及《社區藝術》三門課程。這三門藝術課程具有如下特點，第一，具有實操性，重視實際操作能力的培養，不單是藝術技能的訓練，而是通過藝術表演來展現綜合藝術能力；第二，具有綜合性，通過其課程方案發現藝術課程的內容不僅是藝術概念和理論，還包括基本的藝術實踐活動，通過三門藝術課程系統培養學生藝術審美能力、藝術表現能力和藝術教育能力；第三，具有內在聯系性，整個課程設置具有內在聯系性，相關領域的課程也具有密切的內在關系。三門藝術課程，首先是從視覺入手，然后是表演（表演是綜合藝術形式），最后是社區藝術（藝術只有在生活中才具有生命力），從不同的角度來提升學生藝術審美能力、藝術表現能力以及藝術教育能力。

國內高校學前教育專業在專業實踐課程中，開設重點以藝術技能訓練課程為主。以華東師范大學為例，在專業實踐課程中，絕大部分是《琴法》、《舞蹈》、《美術》以及《彈唱基礎》等藝術技能課程，《彈唱基礎》課程僅開設一個學期，其余開設兩個學期，共7學分，《學前兒童音樂教育》和《學前兒童美術教育》兩門藝術教學法課，各開設兩個學期，共4學分。

國內大學學前教育專業雖然藝術課程設置門類多樣，藝術技能訓練課程學分比重很高，但是學習效果不理想。由于藝術教育在我國教育體系中的地位不高，因此絕大多數學生在大學以前很少接受藝術教育，昆士蘭科技大學學前教育專業的藝術課程設置對國內大學學前教育專業藝術課程的改革提供了有益的參考。

昆士蘭科技大學學前教育專業沒有設置像國內高校那么多藝術技能訓練課，而是通過開設藝術綜合課程來實現教學目標，效果卻很好。昆士蘭科技大學教師教育國際項目協調員梅琳達.尼姆（Melinda. Nimmo）如是說：第一，澳大利亞幼兒園未開設像中國這樣的藝術課，因為澳大利亞的幼兒園不像中國的幼兒園會有“上課”這么一個概念，所以昆士蘭科技大學培養的學前教育專業的學生主要帶孩子在幼兒園的一日生活中進行活動，也許會涉及藝術表演等內容，但不是國內所謂的藝術課，他們可能就是簡單的角色表演；第二，澳大利亞的學生在大學以前的求學生涯中（小學、初中、高中）已經學過藝術課，如果個人感興趣的話，會進行專門的藝術學習，并培養自己的藝術專長，這樣就無需在大學再開設藝術技能訓練課。因此，昆士蘭科技大學學前教育專業會開設與專業相關的兒童藝術綜合類課程，重視綜合性的藝術感受與藝術表現能力，不會像國內僅僅是藝術技能訓練課程。

他山之石，可以攻玉，昆士蘭科技大學學前教育專業的課程設置值得學習和借鑒，尤其是專業課程實踐和藝術課程的設置，對我國的學前教育專業建設有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]Faculty of education[EB/OL]（2015-11-04）https：//www.qut.edu.au/education/about/about-the-faculty.

[2]Bachelor of Education（Early Childhood）[EB/OL].（2015-11-03）https：//www.qut.edu.au/study/courses/bachelor-of-education-early-childhood.

[3]Bachelor of Education（Early Childhood）[EB/OL].（2015-11-04）https：//www.qut.edu.au/study/courses/bachelor-of-education-early-childhood.

[4]華東師范大學學前教育專業人才培養方案[EB/OL]（2015-11-08）http：//www.ed.ecnu.edu.cn/？p=848.

責任編輯 殷新紅