幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考

曹緒鳳

摘 要： 幼兒教育不僅要順應(yīng)幼兒自身發(fā)展需要，更應(yīng)當(dāng)注重幼兒發(fā)展合乎社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出一大批德智體美兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。這就對(duì)幼兒教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)，不僅需要了解幼兒興趣與需要，而且要掌握幼兒自身發(fā)展程序與規(guī)律。游戲作為幼兒時(shí)期的兒童最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，想要正確處理好游戲與教學(xué)二者間的關(guān)系，教師就需要融游戲于教育中，將幼兒園課程游戲化、趣味化，使每位兒童都能夠積極參與其中，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)兒童更好、更快地成長(zhǎng)與發(fā)展。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何將游戲化精神全面貫穿幼兒園的課程，對(duì)此，作者結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)剬?duì)幼兒園課程游戲化的理解與感悟。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 游戲化教學(xué) 實(shí)踐研究 思考探究

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)雖然幼兒園課程主要通過(guò)游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，但最為關(guān)鍵的還在于游戲精神在幼兒園課程中的具體體現(xiàn)。游戲化的課程能夠讓幼兒樂(lè)此不疲、流連忘返，游戲能讓兒童在實(shí)踐游戲化的教學(xué)活動(dòng)中接受與認(rèn)知一些新問(wèn)題與新事物，能增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力與創(chuàng)新精神，讓他們有想要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與欲望，并積極參與其中，進(jìn)而有利于培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，在我國(guó)目前幼兒園課程游戲化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙游戲化課程的有效開(kāi)展，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不明顯。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出游戲化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并對(duì)此提出相適應(yīng)教學(xué)策略與思考。

一、充分挖掘利用游戲因素，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

游戲是兒童的天性，是幼兒時(shí)期孩童最重要的活動(dòng)方式。因此，在幼兒園課程教學(xué)中，教師要充分挖掘教材資料，發(fā)現(xiàn)其中潛在的游戲因素，并納入課堂教學(xué)中，提高孩子的積極性，同時(shí)營(yíng)造出一種和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)孩子身體與心理的健康發(fā)展。幼兒課程教學(xué)中，不可能每一章節(jié)都是以游戲活動(dòng)形式展開(kāi)，也存在非游戲活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，為了使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，便于孩子理解與接受，教師可以挖掘教材中的游戲因素，通過(guò)競(jìng)賽形式組織教學(xué)活動(dòng)，使非游戲活動(dòng)變得游戲化、生動(dòng)化，這可謂是一種行之有效的教學(xué)手段。在幼兒園課程教學(xué)的活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以組織一些與生活和體育相關(guān)的比賽活動(dòng)，如培養(yǎng)兒童獨(dú)立能力的洗手帕、疊被子等比賽，鍛煉兒童身體素質(zhì)的短跑比賽。競(jìng)賽可以是個(gè)體與個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是團(tuán)體與團(tuán)體之間的爭(zhēng)奪。競(jìng)賽能使原本枯燥、乏味的非游戲活動(dòng)變得游戲化，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得多樣性、形象化，最大限度地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情，讓兒童能夠在教師精心營(yíng)造的課堂氛圍中努力學(xué)習(xí)。

二、游戲內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)理念是進(jìn)行幼兒有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它往往決定著幼兒教學(xué)活動(dòng)的成敗，這就需要老師依據(jù)兒童的發(fā)展情況與教學(xué)實(shí)際，對(duì)兒童的智力發(fā)展與知識(shí)傳授有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。由于兒童尚處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，理解與接受事物的能力有限，無(wú)法理解生活中的一些事物與形象，因此，游戲內(nèi)容需要貼近孩子的生活實(shí)際與認(rèn)知能力，增強(qiáng)他們的自信心，使每位孩子都積極融入課堂游戲中，有助于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。由于幼兒總是對(duì)生活中的一切都充滿好奇心，總是想問(wèn)“為什么”，迫切想要知道原因，也比較喜歡探究問(wèn)題，如太陽(yáng)為什么東升西落？同時(shí)，喜歡模仿生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景，如電視中跳舞與唱歌。教師可以充分利用兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)出具有探究性并貼近兒童生活實(shí)際的游戲內(nèi)容，在滿足孩子學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)兒童自主思考、探究的能力，是一種行之有效的教學(xué)手段，如老鷹為什么要捉小雞、太陽(yáng)為什么東升西落、月亮為什么陰晴圓缺，等等，這種游戲內(nèi)容都是與兒童生活密切相關(guān)的事物，易于他們理解與接受。值得注意的是，探究性的游戲內(nèi)容不宜太難，否則兒童無(wú)法理解，也不宜太容易，就不能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課程游戲化的關(guān)鍵所在，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)課程教材需要，適時(shí)地、靈活地、動(dòng)態(tài)地改善與創(chuàng)設(shè)富有游戲化的幼兒教學(xué)情境，努力為兒童營(yíng)造一種和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，同時(shí)拉近與兒童之間的距離，構(gòu)建和諧、友好、平等的師生關(guān)系。處于發(fā)展初級(jí)階段的兒童，他們往往具有思維遲鈍、注意力散漫、好奇心強(qiáng)、依附性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境時(shí)，一定要充分考慮到兒童的這些心理特征“對(duì)癥下藥”，這樣才能吸引兒童的注意力，使兒童積極參與到游戲化的教學(xué)情境中。例如在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境：“小朋友們，你們喜歡你們的媽媽嗎？可是萬(wàn)一突然有一天你找不到你的媽媽你會(huì)怎么辦？我想你們一定會(huì)很難過(guò)、很傷心吧，然而，不幸的是我們今天就有一位小朋友它就找不到它的媽媽了，接下來(lái)讓我們一起請(qǐng)出我們的朋友小蝌蚪，看看我們應(yīng)該怎么幫助它才能讓它找到它的媽媽?zhuān)屗辉賯摹㈦y過(guò)。”這種教學(xué)素材原本屬于非游戲活動(dòng)之列，教師通過(guò)游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得非游戲活動(dòng)也具有游戲化的特點(diǎn)，不僅能夠集中兒童的有效注意力，而且能使兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而積極參與其中，拉近與教材之間的距離，同時(shí)拉近與教師之間的距離。

幼兒園課程游戲化是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者過(guò)程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。游戲是兒童的天性，不僅能夠滿足兒童自身發(fā)展需要，促進(jìn)兒童德智體美全面發(fā)展，而且能培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)兒童潛在的智力，促進(jìn)智力的發(fā)展與知識(shí)的內(nèi)化協(xié)調(diào)發(fā)展。

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