微課程在高職經(jīng)濟學課程中的教學實踐研究

摘要：近年來，微課程教學已經(jīng)成為高等教育教學研究領域的熱點，其中，大部分的研究著力于微課程的理論研究和微課建設開發(fā)研究，對于將微課、微課程應用于一線教學的相關實踐研究關注較少，存在著重理論、重建設、輕應用的實際情況，微課程在高職類院校的教學實踐研究更是寥寥可數(shù)。本文從微課、微課程的理論出發(fā)，指出目前微課程研究領域的一系列問題，并從微課程應用于高職院校經(jīng)濟學課程教學實踐著手，對微課程的教學應用進行了探究。

關鍵詞：微課；微課程；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10

課題項目：本文為第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“高職院校微課程的設計與應用研究”研究成果之一（ZYB88）。

作者簡介：薛芳（1980—），女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院講師，研究方向：經(jīng)濟學、金融學、會計學。

一、微課程及微課的界定 國內(nèi)教育界對于微課程的定義尚有爭議，筆者認為微課程是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。它是相對于常規(guī)的課程而言略為短小的課程，微課程也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等，是一個相對縮微版的課程。 微課是基于“微學習”而建設的“微內(nèi)容”，美國David Penrose教授把它稱為“知識脈沖”，是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內(nèi)容為教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。 由此可見，微課與微課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，微課程包括教學資源和教學實施過程兩個方面，而微課，只是微課程的配套資源之一。

二、當前微課程教學存在的問題 在我國，高職院校微課程教學研究和應用目前正處于起步階段，不可避免地存在諸多問題。主要問題包括：

1對微課程的認識存在誤區(qū)

很多高校教師認為微課程僅僅是以短視頻形式授課，而忽視了學習者的自主學習過程，從而造成微課程教學成為簡單的課堂教學“搬家”和教學過程的數(shù)字媒體“形式化”。

2忽視微課程的教學設計工作

微課程的教學設計仍沿用傳統(tǒng)課堂教學模式下的教學設計方法，忽視了數(shù)字化教學情境下的教學特點和與學習者的教學互動，對學習者的自主學習認識不足，從而造成學習效果不佳。

3微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

多數(shù)參與微課項目的教師認為教學設計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等，普遍存在著“形式大于內(nèi)容”的取向。

4微課程教學目前存在“重建設、輕應用”的情況

由于我國教育主管部門的各級教學競賽活動仍以申報微課視頻作為競賽依據(jù)，缺乏對教學實施環(huán)節(jié)和教學效果評價的評判標準，故而造成高校教師在微課程教學中重微課視頻建設，輕微課教學應用的現(xiàn)狀，很多高校的微課程開發(fā)并未從學習者角度出發(fā)，僅僅是為了參賽獲獎而不是基于實際教學需要，造成課程與學生學習需求的脫節(jié)。

三、微課程設計思路 在信息化教學條件下，微課程開發(fā)應當在滿足學術(shù)性、趣味性、實用性的同時，結(jié)合高職學生的實際情況進行更為縝密和細致的教學設計。做到以學科知識體系為主線，精煉主線包含的知識點，結(jié)合精煉知識點數(shù)量、學校課程學時、拍攝準備素材等要素精心準備微課視頻。微課程視頻制作上需要巧構(gòu)思、重特色，緊密圍繞課程教學內(nèi)容，適當拓展，并結(jié)合學校網(wǎng)絡情況及學生的移動設備普及情況合理地選擇教學媒體、技術(shù)與資源。在微課程視頻制作當中要針對網(wǎng)絡學習的特點，引入性地進行課程制作，關注學習互動，使學習者感受到網(wǎng)絡學習與課堂學習的差異化。微課程視頻制作需要重點清晰、邏輯嚴謹，滿足學習者在短少的學習時間當中高效率地掌握課程知識點。為了體現(xiàn)教與學的互動，實現(xiàn)微課程的動態(tài)化發(fā)展，微課視頻制作內(nèi)容可以經(jīng)課程責任教師審核后引入學生提交的各種網(wǎng)絡素材，包括圖片、文字、視頻、網(wǎng)絡鏈接等。一成不變、內(nèi)容陳舊的微課在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天已難以滿足學生自主學習的要求，也無法體現(xiàn)學科不斷發(fā)展的特點。

在教學實施過程中，應改變傳統(tǒng)的教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境嵌入、協(xié)作建構(gòu)等多種教學模式，具體可分為課前、課堂、課后三個學習階段。要求學生在課前進行自主學習，觀看微課視頻，完成教師布置的問題，提交相關作業(yè)。在課堂學習階段，教師有針對性地對學生在學習中存在的共性問題和知識重點難點進行講解，并拋出案例，組織學生以小組形式進行課堂交流討論，引導學生發(fā)表陳述觀點。課后以小組為單位完成相關素材的提交，豐富微課資源。

四、微課程教學的實踐1微課程教學設計

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）經(jīng)濟學課程自2014年開始采用微課程教學實踐。我們根據(jù)高職學生的學習特點，分析學生知識水平、對信息技術(shù)的掌握程度，結(jié)合任課教師對課程內(nèi)容的把握程度對經(jīng)濟學微課程進行了全新的教學設計。其核心為：以教師為導向，以學生為中心，以“任務驅(qū)動”及“問題解決”為學習和研究活動主線，教學中強調(diào)學生的自主學習、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，重視其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。課程設計主要工作包括：首先，我們從教學設計上對于經(jīng)濟學課程所涵蓋知識點中的重點和難點進行了詳細的歸納和總結(jié)，歸納課程核心知識點共五十多個。其次，撰寫微課拍攝教本，并按照每10分鐘的微課視頻包含1～2個知識點的要求進行微課錄制和編輯加工，共制作微課視頻近三十條，涵蓋了高職經(jīng)濟學課程教學的基本要求。學生自主學習的微課視頻內(nèi)容包括：知識點講述、案例引用、教學思考、作業(yè)布置、學生提交知識點教學素材五大環(huán)節(jié)。最后，將學習者提交的知識點素材整合進微課程教學，不斷豐富教學資源。目前，我校現(xiàn)有經(jīng)濟學微課課程教學資源中，由課程學習的學生搜集并提交的教學資源已經(jīng)占課程資源總量的30%左右。

2微課程教學實施

從我校的教學實施過程來看，我們對教學過程的設計嚴格遵循了“導入、講解，總結(jié)”的普遍程序。“導入”要迅速，直奔主題，讓學習者快速明確學習內(nèi)容、學習目的。導入微課可以通過問題、案例、小故事等方式激發(fā)學習者的學習興趣，時長應為1分鐘左右。“講解”的主講教師需要做到形象大方、吐字清楚、講稿與畫面一致并思路清晰，對知識點進行碎片化講解的同時而不破壞知識點本身的完整性。“總結(jié)”起著畫龍點睛的作用，應當再次突出重點。

從教學實踐實施模式來說，我校經(jīng)濟學課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。任課教師通過經(jīng)濟學課程微信群發(fā)布學習信息，提前一周在微信群中發(fā)布自主學習要求，并要求全體學生觀看微課程視頻，對重點難點提前學習。完成自學布置作業(yè)，以學習組為單位進行課程知識點網(wǎng)絡素材的搜集和提交。課堂教學中，任課教師對課程知識內(nèi)容進行歸納，對作業(yè)完成情況進行總結(jié)，對學生提交素材進行展示及點評，組織課堂討論。由任課教師集中答疑以解決學生在自主學習過程中遇到的各種問題。充分利用微信、QQ等現(xiàn)有的社交媒體進行課堂以外的互動，建立經(jīng)濟學教學課程群組，鼓勵學生設計與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相關的議題，提交研究成果。學生互動討論參與情況、課程素材搜集提交情況計入經(jīng)濟學課程的平時成績。

微課程教學班與傳統(tǒng)教學班學習情況對比表班級 人數(shù) 提交資源總數(shù)平時作業(yè)完成率期末考試均分微課程教學班4917994%786傳統(tǒng)教學班486686%7093微課程教學評價

我校經(jīng)濟學微課程教學應用雖然剛剛起步，但已經(jīng)取得了較好的效果。從學習時長來看，在微課程的教學模式下，學生的學習興趣提高，學習時長大大增加。除課堂學習時間以外，每名學生每周自主網(wǎng)絡學習時間約30分鐘，每學期累積增加課程學習時間10小時左右。同時，微課網(wǎng)絡學習基本利用學生的碎片化時間進行，并未給學生增加較大的課業(yè)負擔。其次，微課程教學相比于傳統(tǒng)的課堂教學形式，更能針對不同學生的學習特點滿足其個性化的學習需求。對經(jīng)濟學學習熱情較高的同學可以依據(jù)自身的興趣愛好，進行深度學習。而其他同學在微課程教學計劃安排下統(tǒng)一進行課程學習，并可根據(jù)個人學習情況對課程中的重點和難點進行多次重復學習以鞏固和強化所學內(nèi)容，完成課程學習目標。

我校經(jīng)濟管理學院會計專業(yè)兩個班級于2014年第二學期開始經(jīng)濟學微課程教學實踐。在平行的兩個班級中，一個班級使用微課程教學，另外一個班級采用傳統(tǒng)教學方法，任課教師為同一人。在教學中，兩個班級所學知識體系、知識點數(shù)量、課程進度、作業(yè)數(shù)量和要求完全相同。通過一學期的教學，我們發(fā)現(xiàn)采用微課程教學的班級與傳統(tǒng)教學班級的表現(xiàn)差異明顯，其表現(xiàn)如下表。

通過對比不同班級的平時學習狀況和考試均分可以看出，參與微課程教學的學生在學習主動性、積極性和學習成績上均較傳統(tǒng)教學班學生有明顯提升。

此外，我們采用隨堂測驗、問卷調(diào)查、知識能力評估等一系列測評方法對學生進行評估，發(fā)現(xiàn)應用微課程教學后，學生對經(jīng)濟學課程知識點的掌握程度及經(jīng)濟理論的應用能力均較傳統(tǒng)教學模式下的學生提高幅度要大。

五、總結(jié) 結(jié)合我校的教學實踐來看，微課程教學的應用能夠有效利用學生課堂學習以外的碎片化學習時間，拓展課堂教學內(nèi)容，加深學生課程學習深度，增進教學互動，有效提高學生知識應用能力。同時，設計實施微課程教學也能夠有效提高任課教師信息化教學能力，提高其專業(yè)教學水平。未來，教學資源的充分合理應用及信息技術(shù)與學科的深度融合將為學生提供更有針對性、互動性的學習內(nèi)容，將是高校微課程開發(fā)的關鍵。隨著微課程教學評估體系的逐步建立和完善，如何激勵更多的中青年教師研究微課程開發(fā)，運用微課程進行日常教學，做到“以用促建、應用引領”，將是教育主管部門需要深入研究的問題。

參考文獻：

〖1〗張一春精品微課設計與開發(fā)〖M〗北京：高等教育出版社，2015.

〖2〗胡鐵生，周曉清高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究〖J〗現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.