漢語國際教育本科專業實踐教學體系的構建

摘要：針對漢語國際教育本科應用型、復合型、國際化人才的培養目標，文章從目前存在問題比較大的實踐教學體系入手，構建全方位、立體式的實踐教學體系，希望以此提高漢語國際教育人才的培養質量，推動漢語國際推廣事業的發展。

關鍵詞：漢語國際教育；立體式；實踐教學體系

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0117-02收稿日期：2016-03-02

基金項目：本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目（UPRP20140983）和大連外國語大學校級教改立項重點項目（2013Z0204）的階段性成果。

作者簡介：周艷芳（1979—），女，山西陽泉人，大連外國語大學漢學院講師， 碩士，研究方向：漢語語法、漢語國際教育。

隨著漢語國際推廣事業的發展，師資成為影響國際漢語教學事業發展的一個重要問題，如何培養合格的國際漢語教師成為關鍵問題，漢語國際教育本科專業承擔著培養國際漢語教師的重任。結合漢語國際推廣事業的發展和市場需求，漢語國際教育本科專業應以培養國際漢語教師為主要培養目標，人才培養突出應用性、復合性和國際化，注重培養學生的社會實踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。

一、漢語國際教育本科專業實踐教學體系重構的原因 課程體系的建設是實現人才培養目標的重要手段，也是整個培養方案的核心內容。課程體系分為理論課程體系和實踐課程體系。漢語國際教育本科專業作為應用型專業，實踐課程的設置和實踐環節的安排在人才培養中起著極為重要的作用。通過調查，我們發現目前漢語國際教育（原對外漢語）專業人才培養的實踐教學體系中存在著以下問題：

1實踐教學的時間安排不能滿足專業人才培養的需求，人才的培養和當前市場的需求脫節

目前大多數高校漢語國際教育專業的學生的實踐教學環節都安排在大四，有的高校稍微早一點，安排在大三。實踐時間相對于理論課程的時間安排來說是少之又少，學生很少有機會走進留學生的課堂，即使進入課堂也是以聽課為主，真正能講課的機會非常少。畢業生中除了一小部分學生考研繼續深造外，大多數學生沒有機會從事國際漢語教學工作，出現了目前國際漢語教學“國內師資過剩，而國外師資短缺”的尷尬局面。因此，應該適當增加實踐課程和實踐環節的安排，增強理論課程的實踐性，從實踐的“量”和“質”兩方面入手來解決問題。

2實踐教學的內容安排不能滿足專業人才培養的需求，學生的教學勝任力不強

隨著國家漢語國際推廣事業的蓬勃發展，國外的很多中小學、大學和孔子學院開設了漢語課程，教學的主戰場在國外，而目前的實踐教學內容的安排更多的是對國內漢語學習者的漢語教學內容，實踐教學的針對性不強，導致我們的學生無法勝任海外的漢語教學工作。因此，在實踐教學中應安排跨文化交際相關的國外生活文化沖突及適應案例課程、課堂文化沖突的解決類課程；同時應該將漢語國際教育本科專業的培養目標定位在中小學漢語教學這個層面。在實踐教學環節開展關于中小學生課程和課堂管理及相關模擬實踐課程，還應該開設國際禮儀的實踐課程。

3實踐教學基地大多局限于國內，國外實踐基地急需拓展

目前，國內漢語教學機構的師資基本飽和，漢語國際教育專業的學生很難尋找到合適的實踐機會，很多學生為了完成學校布置的實踐任務，不得不在一些與漢語教學完全不相關的單位進行實踐，造成了專業學習與實踐環節的嚴重脫節，實踐環節成為了一個可有可無的擺設，這樣的現實勢必嚴重影響漢語國際教育專業合格人才的培養。因此，突破國內的局限，積極拓展急需國際漢語教師的海外市場，尋求合作，共建實踐基地，成為各高校的合理選擇。

二、漢語國際教育本科專業“全方位、立體式”實踐教學體系的構建1結合當前漢語國際推廣的新形勢，海外實踐基地的拓展應成為重點，實現“海內+海外”實踐基地的結合

國際漢語教學主戰場的變化給漢語國際教育帶來了諸多方面的改變，在國內教外國人學漢語和在國外教外國人學漢語有著很大的不同，因此，如果只在國內進行實踐而無國外教學經驗，學生勢必無法順利地完成國外的漢語教學工作。另外，加之國內的很多漢語教學機構師資已經飽和，而國外卻對漢語師資有著大量的需求，所以，我們必須積極拓展國外實踐基地，為學生尋求更多的實踐機會，實現學習和在真實環境中實踐的結合，切實提高實踐質量，為合格人才的培養提供保障。

2“課內+課外”的實踐模式相結合

提到實踐，過去我們大多將理論和

實踐相對立，覺得實踐是理論課程之外的事情，只注重課外的實踐；如今，我們必須轉變觀念，將實踐和理論相結合，樹立更科學的對實踐的理解。將“課內”和“課外”的實踐相結合，實行全過程實習模式。（“全過程實習模式”這個術語引自葛馨、高淑平：《漢語國際教育本科專業“全過程”實踐模式探究》，《黑龍江高教研究》2015年第4期，本文只是引用這個名稱，具體理解不同。）在理論類的各層次類型的課程中，開發并加大實踐部分的課程。在漢語教學技能的課程中，通過增加案例教學、試講、教學書法等課程，突出實踐能力的培養，提高漢語教學的能力；擴寬實習教學類課程的形式，充實其內容等；教學實習類課程可以打通校內和校外、國內和國外等各級通道，積極利用一切可利用的實習資源，創設實習機會，開設多種形式的實習課程，提高學生的實踐能力。

3改革學分制，根據專業特點實行彈性學制

目前，推行學分制的高校把總學分大致平均到基本學制年限內，學生的必修、選修在基本框架內進行，每學期開設固定的課程，一門課程配一位任課教師，教學計劃的彈性不足與教學進程的剛性，致使教學組織形式不靈活，直接影響學生選課的自主性和積極性，學生自主選擇余地不大；同時，在跨專業選課、退選、改選課程方面限制較多，難度較大，學生難以自由選修、提前修讀、補修等，其學習潛質得不到充分發揮，彈性學制難以實現。

漢語國際教育專業作為實踐性較強的專業，基于海外市場對國際漢語教師的實際需求，各高校在人才培養中應突出“特色和實用相結合”的人才培養特點，面向不同國別和地區漢語教學應設置具有其對應性的特色理論和實踐課程，加之海外實踐基地的擴展，學生赴海外實踐會選擇更多具有專業性的課程和實踐。因此，改革目前缺乏靈活性的學分制，讓學生可以根據自身發展需要彈性選課，實行靈活的學分制是開展有效實踐的根本保障。

在學分構成內部，我們需要加大實踐類課程和環節的學分比例，適當縮減理論類課程的比例，鼓勵學生積極投入各類與漢語國際教育相關的教育教學實踐課程和活動中，創新實踐形式，提高學生的實踐水平。

三、結語 總之，實踐是理論的運用，實踐類課程和環節的設置、實行，關乎漢語國際教育人才培養的質量，因此，加強對漢語國際教育本科專業實踐教學體系的探討，必將提高人才培養質量，使漢語國際教育專業學生真正成為應用型、復合型、國際化的漢語國際推廣人才。

參考文獻：

〖1〗葛馨，高淑平漢語國際教育本科專業“全過程”實踐模式探究〖J〗黑龍江高教研究，2015，（4）.

〖2〗李雪菲海外實習與漢語國際教育碩士生創新能力培養研究——以南昌大學哈山努丁大學孔子學院實習基地為例〖D〗南昌：南昌大學，2013.