如何讓小學音樂課堂煥發活力

馮永梅

摘 要：音樂是美好的，音樂是圣潔的，它表達人間的情感，凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，使人們理解美，向往美，擁抱美。美麗無處不在，音樂無處不在。展示音樂自身的美，在教學中幫助學生發現音樂美，體驗音樂美，是體現和實踐審美價值觀的重要內容和方法。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；煥發活力

音樂課堂教學中，應該注意創設音樂情境，激發學生的音樂想象力，并以熱切的關愛給學生以溫暖和信心，讓音樂課堂充滿生命活力，讓課堂成為學生感受音樂美、表現音樂美和創造音樂美的藝術田園。新的音樂課程改革確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美能力。通過審美心理來陶冶心靈、塑造人格，使生活變得豐富多彩。這就要求我們充分發揮音樂各要素在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂的魅力，產生情緒的反映和情感的激蕩，使音樂課堂煥發出生命的活力。

一、創設師生平等的對話情境

情感是教學交往過程中的重要成分。親其師而信其道的思想就是對教學中師生交往過程情感效應的很好說明。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。互動交往的師生關系對教學而言，首先是一種彌漫、充盈于師生之間的在一種教育情境和精神氛圍中的輕松對話、自覺參與。

（1）設置情感環境的對話。改變傳統班級授課制中一貫的“井”字形、師高高在上與生相對的形式，在空間形式上創設對話情境。如馬蹄形、圓形、半圓組合、星形等座位排列形式。學生可以和好朋友一起坐、可以隨著音樂活動隨機流動的坐、可以根據興趣隨意席地坐，可以和老師排排坐等等。同時，把學生從座位上解放出來，教師蹲下來以集體中的一員與學生一起活動，使師生之間的空間位置盡可能的縮短、靠攏，創設出自由、親近的平等民主的教學情境。

（2）進行民主和諧的對話。在教學中教師要充分把握言語互動的技巧，充分發揮教師言語的即時效應，使自身的言語表達具有民主性、肯定性、發展性、引導性等，有效激發學生的學習興趣。在音樂課堂上，經常鼓勵學生有話就說、有疑就問。在教學過程中，用商量的口氣與學生進行交談。如誰想說說？誰愿意說說？我和某某同學的意見相同；發揮教師的引領作用，隨時捕捉住學生回答中的精彩處。

二、實施師生平等互動策略

音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。教學內容的安排、教學結構的設計以及教學方法的選擇等，都要堅持從學生的實際出發，采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，積極為學生提供參與音樂實踐的機會，強化學生音樂實踐的過程。

（1）教學內容的安排。在教學中教師首先要善于發現和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入其中，引發學生形成強烈而濃郁的音樂審美情感。但教師的教學是用教科書教而不是教教科書。音樂教材并不是唯一的教學資源，學生更是一種教學資源，應注意貼近學生的生活實際，從學生喜歡的生活場景、情境入手選取內容，尊重學生的個人知識、直接經驗、生活世界，根據學生的學力水平重組教材，將教學內容更好地融入學生熟悉、鮮活的生活內容，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致走進課堂參與活動，更有利于發揮學生的自身的資源優勢。

（2）教學環節的設計。教學過程是師生互動、共同活動的過程，課堂教學不應當是一個封閉系統，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學環節的設計應是動態的、發展的。在教學的每一個環節中，都必須充分考慮如何保護和發揮學生的積極主動性。教師要在課堂中學會關注學生、傾聽學生，要鼓勵學生對音樂的自我理解，尊重學生的個人審美感受和學習要求，根據師生的雙向反饋信息，動態調整，靈活安排教學環節，使音樂學習過程真正成為師生互動的富有個性化的創造過程，使音樂學習成為學生主體的積極主動的探索過程。如《雷鳴電閃波爾卡》的欣賞，把雷鳴電閃的音樂進行分段和全曲的多媒體設計，鼓勵指導學生利用身邊的材料和樂器創作表演雷鳴電閃的自然音響，并順應學生隨機由學生點擊相應的音樂片段進行比較欣賞，同時尊重學生的個性化感受，根據學生的現場要求進行反復聽賞和全曲欣賞，在教學環節的隨機設計中使學生更好的感受理解音樂。

三、評價師生平等互動績效

在教學中，師生應該共享課堂師生互動的效能，強調師生雙方的溝通、協商、評價。教學內容的組合、調整，教學目標的設計、達成，教學策略的合理、優化等課堂教學的效能更需要師生雙方的反思和調整。教師應注意及時獲取教學中師生關系的反饋信息，尤其是從學生那兒直接反映過來的意見和建議，使師生關系更加適合教學實際需要，形成師生關系發展的良性循環。

（1）注重學生的課堂評價。充分利用評價的激勵和導向功能，積極鼓勵學生自己評價學習結果，或以誠懇的態度請學生進行課堂評價，尤其是對學習過程和結果進行評價。重點關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，如了解學生在課中的積極情緒體驗的狀況，包括學生獲得的審美情感和進一步學習相關知識、技能的興趣，以及對教學的建議，對教師本人的要求等等。如歌曲《鳳陽花鼓》教學后教師主動與學生對話“這節課你覺得怎么樣？”“這節課你們覺得沒勁，你覺得原因在哪里呢？“如果你是我，你認為該怎樣上好呢？”從交談中教師了解到教學結尾設計的缺陷、教學內容的單一、歌曲時代背景與學生的時代差距、創編歌詞脫離學生實際等問題，明確學生在本節課中的音樂審美體驗受到限制的原因，為以后的教學進行針對性的補充改進。

（2）自我評價與教學反思。教師轉變角色，進行師生換位思考，本節課學生的音樂情緒體驗如何？學生的參與積極性如何？課堂師生關系如何？本節課失敗的主要原因是什么？是教師的角色定位不當？還是目標設定、內容組合的失當？還是教學設計、方法手段的缺陷等。重點關注學生是否都參與了音樂學習與音樂活動，是否在活動中主動地感受與探索學習，在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。當課堂師生關系出現問題和危機時，通過反省、調查、找出原因，加以排除，并不斷進行合理調控，促使師生關系由消極向積極轉化，使教學中的師生關系沿著健康的方向發展。總之，學生生活經驗在課堂教學中的運用是情感的溝通，是心靈的共響，是內心的表露，是潛能的喚醒。運用多種充滿生活氣息的教學策略進行教學，通過師生之間的平等互動與交流，把生活經驗音樂化、音樂問題生活化，這樣，就能讓音樂課堂更加生動，進而煥發出生命的活力。