新課標下的初中物理分層教學探究

尤黔飛

摘 要：初中物理新課程標準的出臺完全順應時代發展的要求，是非常及時的，但由于部分教師對新課程標準領會的偏差和具體教學行為自身的復雜性，舊的物理課程標準下物理課程存在的問題仍影響著當前的物理教學，在教學過程出現了課改理念的單向訴求與教學實踐相斷裂的現象，使得教學實踐的某些方面走入誤區，微效或無效教學現象突出。下面我對新課程標準物理教學中的分層教學進行分析，提出個人對分層教學的認識。

關鍵詞：：初中物理；分層教學 ；教學探討

開展“以人為本”的教育，就是要尊重學生的個性，發展學生的個性，反對一刀切，一律化，承認學生在發展中存在的差異，堅決貫徹現代的教育理念：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成就。”如何在教學中進行分層教學，有效地提高學生的及格率和優秀率呢？在初中物理教學中我是這樣做的：

一、針對實際，分類要求

從學生實際出發，以教學大綱為準則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求.改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習.擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務.

二、確定多層次的教學目標

分層后，教師應以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次教學的目標，并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學中，C組學生了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動；B組學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；A組學生能從物理現象中歸納出科學規律，聯系社會發現新問題。

三、注重課堂教學的分層

物理教學的中心環節是課堂。課堂教學的分層是關鍵，也是最難實施的環節。在具體操作時，探究教學的分層異步教學所采取的策略是“集中導學、分組探究、個別輔導”。

例如，“沸騰”的分層異步探究教學流程如下：

（1）集中導學：觀察水的沸騰現象，讓學生用自己的語言描述沸騰現象。提出探究任務，進行科學猜想。教師要注重幾個關注詞“冒氣”、“氣泡”、“水翻滾”、“溫度一直升高”、“溫度不變”、“沸點”。并注意觀察這些關鍵詞是從哪個層次學生口中說出的，如果是C層次的學生說出，說明學生的參與課堂的熱情比較高，學生有一種主動進入學習狀態的表現，教師要保護好他們的熱情。

在猜想的基礎上，讓學生提出實驗方案，選擇哪些器材、怎樣觀察、如何記錄、怎么分析與研究，需要逐次通過提問的方式進行導學式的分組準備。

（2）分組探究：小組分工、實驗裝置裝配、操作步驟、實驗注意事項、記錄數據、分析研究等，由學生自我完成。

（3）個別輔導：對于不同層次的學生要有重點地輔導。例如，酒精燈的使用、燒瓶裝水的多少、用熱水還是冷水、需要不需要加蓋、溫度計如何放置、如何讀數、表格設計等問題都需要教師與學生探討與交流。

在課堂教學過程中，教師要有效控制“分”與“合”的時機和節奏。“合”時吸引學生興趣、激發學生求知欲望，并作適當的知識鋪墊和方法指導，分層布置各探究環節的探究任務，評價各小組的探究活動。探究教學的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性，有針對性，有啟發性，做到先易后難。同時，教師的提問要有引導性，使各層次的學生始終處于跳一跳能摘到的境地。“分”時，充分發揮小組組長的協調作用：先讓本組C層次學生發言，再讓B層次學生補充、修改前面的意見，最后由A層次學生牽頭，統一全組思想，形成材料，選派表達能力強的學生代表本組進行探究匯報，末了還要問問A層次學生有無其它思路。個別輔導是實施異步達標的不可缺少的操作步驟。在分組探究時教師一定要認真巡視，發現確有探究困難的小組，教師要個別輔導，但也只能充當引路人的角色，比如多設計幾個問題（搭臺階）或者降低原來問題的難度，改變原有問題的方式，讓學生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學方法，在充分發揮每個學生特長的同時，合理利用學生間的競爭意識，激發他們各自的內驅力，促使他們主動探究，最終達到知識和能力的共同提高，達到思想的共同凈化和升華。

四、分層作業，滿足所需

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，并且在作業的批改上實行幾種不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題。即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

五、分層評價，激勵學生

分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對A組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發展；B組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。

目前，分層教學也只處于探究實踐階段，其具體操作模式還沒有定論。對出初中物理課堂教學而言，分層教學的確能做到因材施教，關注學生的個體差異。但分層教學實施過程中需要考慮的因素設計學生、教師、教學內容、教學目標等各方面的因素，加之沒有一定的程式可以參照。因此，在實施過程中，教師需要慎重進行，多從學生實際出發來考慮實施。這樣，方能真正讓分層教學提高課堂教學質量，促進學生發展。