運用聾人自然手語表達非視覺概念的研究

印邦枝+李慕榮

摘 要：聾人自然手語是聾人在典型交際情況下習慣使用的手勢視覺符號系統。聾人群體溝通基本無障礙，但目前聾校運用較多的文法手語在表達非視覺概念方面有較大欠缺，存在語意模糊、詞不達意等現象。因此，嘗試用聾人自然手語表達非視覺概念的方法來彌補文法手語內涵表達的不足，成了聾教工作者的探究方向。文章試從手語理論研究、概念實質轉化、課堂教學實際等渠道，探索聾校教學中運用聾人自然手語表達非視覺概念的有效做法。

關鍵詞：聾校；聾人自然手語；非視覺概念；能力培養

中圖分類號：G762.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0039-02

隨著聾校課改不斷深入，多元教學理念的推廣和普及，在聾校教學中，手語幾乎成為必不可少的教學語言。但不少教師特別是年輕教師對于手語詞匯的掌握，還停留在表面膚淺的層次，不少抽象難解的詞匯都用指語一帶而過，學生似懂非懂，稀里糊涂，直接導致了課堂溝通效率的低下。著名的聾人博士鄭璇率先提出用聾人手語表達語言中的非視覺概念。她提出，所謂非視覺概念的內涵對于聾人來說就是無法直接用視覺把握其內涵的概念。如果單憑《中國手語》中的幾千個詞匯，肯定是遠遠不能滿足教學的使用需要，在教學中完全使用與口語一一對應的文法手語也已不能滿足教學無障礙溝通的需要。因為文法手語在表達非視覺概念方面有較大欠缺，存在語意模糊、詞不達意等現象。而自然手語是聾人在典型交際情況下習慣使用的手勢視覺符號系統。學生課外交流或聾人聚集時，聾人幾乎全部應用以視覺系統為導向的自然手語，聾人群體之間的溝通幾乎不存在障礙。因此，嘗試用聾人自然手語表達非視覺概念的方法來彌補文法手語內涵表達的不足，成了聾教工作者的探究方向。本文認為，必須重視運用聾人自然手語表達非視覺概念，并在實踐中研究有效的途徑。

一、概念表達實質化

1. 概念轉化

手勢漢語是用手語符號按漢語語序打出的手語，是對漢語的手勢符號化，是將手語建立在漢語的基礎上。手勢漢語在課堂中占較大比重，雖說這種語言形式也對聾生學習書面語言起到了一定的正面作用，但是畢竟不能使聾生深入理解文字內涵，往往只是死記硬背，生搬硬套，缺少對以視覺系統為導向的自然手語的深入理解。通過教學實踐，結合本校聾人教師的手語表達，想到了轉化。即將要表達的非視覺概念，用手勢漢語和詞匯意思內涵相結合的方式進行表達。比如，“這條小魚在乎”是網絡中十分流行的一個故事名稱。其中“在乎”這個詞，對于聾生來說就是一個抽象概念，不能用手勢漢語含糊帶過。在教學實踐中，可以參照從理論學習中得來的方法將手勢漢語與內涵意思結合起來進行表達。比如“感覺/很重要”，——感覺：食指點太陽穴，頭微微向上一抬，表情很莊重的樣子，表示“感覺”；很重要：左手平伸于身前，掌心向上，右手伸出食指，右手手背敲打左手掌心，表示很重要。為了印證這種手語表達非視覺概念的效果，借用同軌班級上課，甲班只用手勢漢語“在+乎（書空）”進行表達，乙班用“感覺/很重要”這樣的結合法來表示。果然乙班很快明白了大意，而甲班聽完故事后一知半解，可見手語表達的重要性。

2. 巧用比喻

隨著人類思維的不斷深入發展，比喻越來越多地成為人們認識和描述以前未知事物的重要手段。由于手勢漢語的局限性，在實踐中要認真學習總結經驗，對于所需表達的非視覺概念，要努力尋找兩個或幾個手語指代的不同事物的共同特征，從而在它們之間建立聯系，用其中一個代替另一個，但在表達過程中并不直接點明其共同特征，而是讓聾生自己領會。比如，“優點”一詞，——主手伸出，在胸前打出A手形，然后食指在輔手掌心輕點，拇指單根手指形成“優”的比喻，形象貼切。“缺點”一詞則是主手伸出，在胸前打出ng的手形，然后食指在輔手掌心輕點。在實踐過程中注意到，凡是一切與好的、優秀的相關的，聾人幾乎全部用大拇指來表達，具有典型的類別特征，如“棒極了、帥呆了、優秀、卓越、成功”等詞語。小拇指單根手指形成“差、不好”的比喻，如“卑鄙、下流、惡劣、失敗”等詞的表達，也是生動貼切。

3. 善用借代

借代是指甲事物同乙事物不相類似，但有不可分離的關系，利用這種關系，以乙事物的名稱來代替甲事物。在諸多的非視覺概念中，發現聾人手語中用借代的方法來表達的例證。比如，“華僑”一詞，其中用“橋”指代“僑”，“問題”一詞則以食指在面前打一個問號，代指為疑問；“刺激”一詞，則一手呈A形，放于胸前，一手中指伸出同時刺向另一手手背，表示以針扎人，這是用針刺這種物理刺激表示普遍意義上的刺激。這些都是《中國手語》中已有的借代手語。由于相同的理據分析，在實踐中通過深入研究，總結聾人自然手語的打法，也取得了一些進展。比如，利用實物作為借體表達非視覺概念。以“獎勵”一詞為例，聾生的手勢漢語理解有困難，聾人自然手語通過實物借代，雙手伸拇食指和中指，搭成“北”字形，以模擬獎章的外形。這樣一來，學生豁然開朗。如“囫圇吞棗”一詞，通過借代吞棗的行為表達手語內涵。在《三味書屋》中，有“奔喪”“毫不松弛”等詞，聾生對于手勢漢語也是不容易理解。教師可巧用聾人自然手語，以為親人料理喪事的行動借代“奔喪”的含義，“毫不松弛”則借代“時間忙”加“堅持”的手語表達毫不放松的意思。

4. 多義詞表達

在聾人手語中，對一詞多義現象有較為直觀的表達方式。例如，“老”一詞，在《中國手語》中，以主手捋胡須的動作表示，這是一個視覺概念。不過，“老”這個詞，也同時表達諸多非視覺概念。比如，“他是個年輕的老教師了”。在這里“老”表示經歷長，經驗多，聾人自然手語就表示成“知道+多+時間+長”。“這部車太老了，要重買新的了。”這里“老”與新相對，聾人手語就用“舊”表示。“他怎么老不來上課”中“老”，指長久的意思，聾人手語表達就直接打出“時間長”的手語。語言中一詞多義的現象很多，因此，在教學過程中，切不可死板地用固定的手勢動作來表現同一個詞，要結合具體的語境進行分析。

三、實際運用常態化

無論何種語言，如果不在生活或學習中經常用到，勢必不會起到很大作用，以聾人自然手語表達非視覺概念亦然。因此，必須統一標準，切實應用，并結合常態化考核，才能迅速推進，促進其發展。

1. 統一標準

在實踐過程中發現，對于聾人自然手語沒有統一的規范，教師使用時隨意性較強，可能同校的班級出現不同的打法，極不利于聾生學習語言，束縛了聾生語言能力的發展。鑒于此，我們走訪了蘇北地區初中、高中、中專、大專學歷的21位聾人，對于教材中出現的諸多沒有形成統一標準的非視覺概念進行聾人自然手語理解和表達，又與蘇北地區4所聾校8位資深教師共同研究，根據手語的造詞規律和聾人手語表達特點，基本將1-9年級語文教材中非視覺概念詞匯做了統一整理，基本使每位教師做到有據可循。

2. 切實應用

對于中高年級來說，聾生接觸非視覺概念的頻率大大增多。這就要求教師在實際教學和溝通過程中，運用聾人自然手語來對這些非視覺概念進行表達。剛開始的時候，教師們的研究積極性較高，但隨著時間的推移，有些教師因為種種原因往往不太熱心。手勢漢語與口語是對應關系，對于正常口語使用者的聾校教師來說自然流利順暢，可教學實效又回到了原點。為此，本文作者所在聾校下大力氣提高教師的聾人自然手語能力，以確保做到切實應用。

3. 常態考核

將運用聾人自然手語表達非視覺概念詞匯和語句納入常規手語考核，創新考核方法，切實提高教師的手語運用技能。本文作者所在學校做了如下嘗試：首先，注重聾健互動式考核。考核評審小組吸收聾人教師和手語表達較好的高年級聾生，由他們共同將健聽教師的手語片段翻譯為書面語，再由聾人教師和高年級聾生打出手語片段，健聽教師進行準確口譯。其次，加大課堂觀察的力度。推門聽課，觀察每位教師與學生的溝通情況，對教師的手語能力進行全方位的判斷和評價。

四、結束語

運用聾人自然手語表達非視覺概念詞匯和句段在實踐中是切實可行的，手語具有表達任何非視覺概念的能力和潛力。但在研究中也發現，聾人的文化水平越高，運用手語表達非視覺概念的能力越強。隨著聾人素質的普遍提升，聾校教師手語研究和運用能力的增強，手語中表達非視覺概念的詞匯一定會越來越多，聾生的語言文字理解和運用能力也一定會有所提升。

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