探尋美術教學新思路促進學生全面發展研究

楊進　何云生

摘 要：在美術教學中，注重突破傳統的教學模式，培養創造想象的發散思維；注重教學情境的創設，拓展學生創造想象的空間；注重社會實踐積累，構建以人為本的評價方式，激發學生美術興趣，促進學生全面發展。

關鍵詞：美術教學；突破；拓展；積累；思路

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0099-01

美術課堂教學是陶冶學生高尚情操，提高學生審美能力，增強學生對自然和生活熱愛的一門重要課程。因此，如何激發學生的美術興趣和表現欲望，調動學習美術的積極性，促進學生的全面發展，是每一位美術教師需要認真思考的問題。

一、突破傳統的教學模式，培養創造想象的發散思維

美國著名學者帕森斯（Mlchael J.Parsons）在《美學與藝術教育》中指出：“作為藝術的一門——美術，不僅能表達感情，使人的創造性沖動得以最大施展，而且能提高孩子的洞察力、理解力、表現力和解決實際問題的能力。”但許多老師和家長理所當然地認為技藝是藝術中的關鍵因素，技巧越高，作品就越好，卻忽視了孩子的理念，這種理念往往充滿了生機勃勃的生命力和無窮的想象力。例如，許多教師在上中國畫等一些傳統的含技法較多的課時，常常會遵循這些課的套路，一步步示范、講解，學生按部就班地完成作業。在整個教學活動中，教師似乎認為不必、也不應該突破傳統——又不是上欣賞課，沒有必要給學生想象的時間和空間。這樣的課，也許不可能把它上成“五彩繽紛”的想象課，但是，是否可以改變一下教學思路，取得一些更好的教學效果呢？在教授“筆情墨意抒情意——寫意花鳥”這一課時，對于大部分的知識和技法，基本遵照傳統，但在學生用毛筆涂色時，可以引導學生：“同學們是否可以用其他工具代替毛筆來畫畫呢？”有的同學馬上就想到用餐巾紙、抹布等卷成筆，蘸上顏色來表現，取得了意想不到的效果。還有一位同學把橡皮削尖，做成軟筆來畫線條，畫出的線條既流暢，又特別有力。這樣的發現，在帶給學生特別感受的同時，繪畫的興趣也提高了，畫了許多不同于毛筆畫效果的好作品。再如，上“裝點生活”這一課時，學生在掌握常用的基本裝飾方法后，讓他們嘗試用不同的材料和手法來裝飾。有的同學用廢布頭、樹葉、花瓣、毛線等廢舊材料來裝飾，設計出了許多新穎、別具一格的作品。由此可見，當傳統的某些因素阻礙了學生的創造思維之時，可以停下腳步，看看可不可以換一種思路，嘗試新的思維方式，有可能收獲到意想不到的東西。

二、注重教學情境的創設，拓展學生創造想象的空間

在美術課上，一些教師往往會花10分鐘～15分鐘在講解上，然后催學生快點畫，草草講評后就結束。其實，前面的15分鐘可以縮短寶貴的5分鐘給學生去進行作業。這5分鐘不是機械地減少，而是在課堂的開頭有意識地創設一定的教學情境，讓學生自己直觀地欣賞、領悟、理解，不用教師再苦口婆心地講解。一定的教學情境創設，可以借助現代化信息技術、游戲、掛圖、音樂等。如在教學“熟悉的物品”時，課前拍些生活實用品和學習用品，用多媒體放出來，學生一邊興致勃勃地欣賞，一邊熱烈地議論，不自覺地就沉浸在學習情境之中。教師只要簡單地講解一下所需要的表現方法，學生就能畫出許多好作品。這樣既節省了時間，又保證了作業的質量。在上“以刀代筆”這節課時，可以先給每位同學發一張優秀刻紙版畫的作品，讓學生自己觀察，并嘗試先自己刻，然后老師再講重難點，學生一下子就明白了刻紙版畫的要領。由以上例子不難看出：生動、直觀的教學模式，才是上好美術課的最直接、最符合學生實際的好方法。

三、注重社會實踐積累，構建以人為本的評價方式

在美術課堂教學中，常常會有一些教師認為：上美術課技法的東西不能多講，會抑制學生個性，應該多讓他們去想，以為這樣可以培養學生的創造能力。但實際情況是：許多學生不會想，不敢想，要不就是亂想一通，根本沒有章法，到最后仍然是照著書本臨摹完事。教師雖然是引導者，不應該過多地干預學生的自主學習，但并不是說無所作為，而是要引導他們怎么樣自主學習，還得要讓學生有物可想，這個物指的是素材。教師平時應當引導學生多收集一些生活中的素材，多注重社會實踐的積累，這樣既可以培養學生的觀察力，加深形象思維，也可以在課堂中教學中“有物可想”，讓學生想象的翅膀飛起來。教學評價貫穿于整個教學過程，但大部分集中在對作業的評價上。在美術作業的評價中，教師應當遵循學生發展的規律，了解他們的內心想法，對敢于“標新立異”進行創新的學生應該進行鼓勵，而不是以干凈、規矩為標準。藝術領域沒有錯和對的標準，人和人有各自的喜好和擅長優點，當然也有不同的缺點，這是人類的普遍現象，所以，應該允許學生中有繪畫天賦不平衡的現象存在。只有這樣，才能激發出學生的創造熱情，使美術課堂真正成為學生喜愛的陣地。

四、結束語

綜上所述，作為工作在一線的美術教師，要在教學中不斷地創新，不斷地去學習新的教學觀點，探索新的教學方法，不斷地總結升華。只有這樣，才能讓學生因為教育而變得更為成功、更為出色，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭明煥.中學美術個性化教學模式設計研究[J].美術教育研究，2016（04）.

[2]王彪.論美術興趣小組在中小學美術教育教學中的應用價值[J].中國教育學刊，2015（S1）.