人才培養從尊重特長開始

李敏騫

按照加德納（Howard Gardner）多元智能理論，人才的特長方向大概有十多種類型，每個人都有自己的興趣和智能生長點。因此，必須早期介入發現和培育學生特長，進行專業化和職業化培養，為學生提供一個良好生長、不斷發展的管理環境和教學平臺，提高應用特長人才培養質量。

一、平衡好專業建設與興趣培育的關系，構建特長型專業選擇平臺

學生必須在一個快樂、自由的專業發展群體中進行生活和學習，能夠充分選擇感興趣的專業，有能激發技術技能學習熱情的專業平臺和空間，如同給鳥兒自由翱翔的藍天一樣。強化學生自主意識和抉擇能力，讓學生由衷地愛校愛專業，盡早地找到“人”存在和發展的起點。

在專業建設和發展上，要牢固樹立人人成才是專業發展出路的新思想，不犧牲學生興趣和特長，更不限制學生按照興趣選擇專業。遵照專業建設就是特長型人才建設的基本思路，緊貼產業鏈條變化拓展專業群，同步強化特色和學生特長。針對目前學生轉專業帶來的專業建設不穩固、不平衡等新問題，可分“三步走”開放專業選擇平臺。第一，在錄取時按照考生第一志愿錄取至相應專業群學習。第二，在新生報到時，對希望轉專業的學生進行深層次的專業和行業咨詢指導，鼓勵高中生按照自身專長和興趣選擇專業，鼓勵中職生按照專業群對口貫通學習專業，引導個別跨專業學生按照自身智能結構特點選擇專業。對學生轉出太多的某些傳統優勢專業，通過調研，進行適應性與現代化轉型，拓展出相應專業，保證傳統優勢專業緊跟產業發展，吸引學生，促進學生專業特長的有效發展。第三，在集團化辦學過程中，實施“早體驗”“交替式”“一體化”分專業教學模式，熟悉未來行業與職業工作特點，強化和升華專業認識，樹立專業理想和社會責任。

二、平衡好尊重引導與紀律約束的關系，營造特長型管理活動環境

在尊重、平等、自由的活動中體驗和創造，才能更好地讓學生學會思考和表達，學會自控和主動，進而強大自我，在社會期望的道路上做自己喜歡做的事，這是獨立自主地研究和行動的必由之路。給予學生充分的信任空間和活動舞臺，尊重學生，平等待人，不僅可以激發學生興趣特長更好地發展，更使學生可以自覺地抑制和約束不良行為，使自控力和主動性平衡地得到發展。

要從各方面給予學生充足的愛、足夠的鼓勵、充分的肯定、極度寬容的尊重和更加嚴格的管理，在有愛心、有底線的環境中培養他們的自信心。把“愛”作為教書育人、管理育人、服務育人的基礎工程來抓，堅持“人格為本、尊重為要”的育人理念，推崇“尊重人才、尊重勞動、尊重創造、尊重個性、互相尊重”的育人氛圍，建立學生自由生長、特長培育、身心健康發展的活動平臺，以活動促管理進行特長化培養，引導學生主動參與專業研究類、專業發明類、專業技術類、專業服務類等專業與職業社團及活動，開發各方面的職業能力競賽活動。每年實施“學長制”大學生創業素質拓展輪訓，對每一級新生按特長分團隊進行有針對性的領導力、創新力、行動力和產品開發、工藝設計、技術發明等素質拓展訓練，提升學生的自我認知能力，也從多角度為每個學生發揮所長和促進人格發展提供相應的舞臺，使其得到他人的掌聲、認可和尊重，促使學生特長的更好發揮。同時，引導學生多看一些人文社科和自己喜歡的專業方面的經典著作。在學生管理制度設計上，盡量多設置一些“緩沖地帶”，使違紀學生能在不斷改錯中帶著新的希望開始成長的旅程。

三、平衡好培養方案和個性發展的關系，創新特長型產品教學模式

直面學生特點，探索和實踐學生更容易接受、效果更好的教學模式和方法，揚其所長，開啟心智。職業院校學生相對獨立、勇于行動、實踐操作能力強，不太擅長理論研究，且將來從事生產實踐性崗位工作。教育者要按照學生興趣特長和行業產業特點，以產品形成過程為載體，從行動切入培養，做學一體，達到學生人格“情感、思維、意志”與知識技能的協同發展。

與學術教育相比，職業教育是圍繞“產品形成過程”開展的活動。一般而言，專業碩士是圍繞“產品創意”的過程、應用本科是圍繞“產品設計”的過程、高職是圍繞“產品開發”的過程、中職是圍繞“產品生產、操作、維修”的過程，進行相應層次的專業特長教育。要通過搭建校內外真實的、模擬實訓的實踐基地，創設“產品形成過程”情境，讓學生在學習小組中自主、探究、合作地完成各項工作任務，使學生的潛能得到有效培養。同時，推行選修制和學分制，對相應專業減少必修課，增加專業選修課、跨專業選修課和人文公共選修課，拓展學分替代課，使每個專業的人才培養方案更多地成為學生自我發展的參考，使興趣、特長和學分成為學生學習的要求，使每一個學生愛有所學、長有所學、學而不厭。

教育必須尊重人的個性差異和特長，在尊重興趣和特長的基礎上，把握普遍性與特殊性、創造性與傳承性的平衡，才能培養有創新能力、實踐能力和社會責任感的應用型人才。

（作者系甘肅農業職業技術學院院長、教授）