基于項(xiàng)目管理思維的中職課程教學(xué)改革研究

馮偉明

摘 要：項(xiàng)目管理是一種科學(xué)的管理方式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)、科研及教育等領(lǐng)域。文章研究項(xiàng)目管理思維在中職課程教學(xué)改革中的作用及使用途徑，依托項(xiàng)目管理方式及思維提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理思維；中職課程；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G423.07；G728.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0038-02

項(xiàng)目管理思維是一種新的思維方式，中職課程教學(xué)要積極引進(jìn)這種思維方式及理念，積極實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的根本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、項(xiàng)目管理思維及應(yīng)用

1. 項(xiàng)目管理思維分析

項(xiàng)目指的是有共同目標(biāo)或者目的的一系列行為活動，它具有以下幾種特點(diǎn)。一是一次性，項(xiàng)目內(nèi)容自身有著完整的起點(diǎn)與終點(diǎn)；二是靈活性，項(xiàng)目靈活性主要表現(xiàn)在其隨著條件環(huán)境的轉(zhuǎn)移變化而轉(zhuǎn)移；三是確定性，指的是項(xiàng)目目標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須完成；四是整體性，項(xiàng)目是由多個關(guān)聯(lián)的因素組成的，一切關(guān)聯(lián)活動構(gòu)成了項(xiàng)目整體，既不需要多余活動，也不能缺少必要活動，任何一種情況出現(xiàn)都會影響項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)項(xiàng)目的定義及特征，可以總結(jié)出項(xiàng)目管理概念，它也可以稱之為“根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)而采取的管理措施”，依據(jù)項(xiàng)目自身特有的屬性，有機(jī)地將項(xiàng)目相關(guān)系統(tǒng)、方法等多種因素聯(lián)系在一起，在一定時(shí)間、預(yù)算及質(zhì)量要求下完成預(yù)期項(xiàng)目目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)化管理。這個管理過程注重的是提高效益、降低成本但要保證質(zhì)量等多方面，最大程度地體現(xiàn)其優(yōu)越性。

2. 項(xiàng)目管理教學(xué)法分析

依據(jù)項(xiàng)目管理思維，中職教師又延伸出項(xiàng)目管理教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理思維與中職課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改革了中職課程教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法，指的是師生為共同實(shí)施一個完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。美國項(xiàng)目管理專家約翰·賓（John Ben）這樣定義項(xiàng)目教學(xué)法：“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)，需要達(dá)到預(yù)期質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。”有固定開始及結(jié)束時(shí)間并且事先計(jì)劃好的就是一個項(xiàng)目，一般情況下，項(xiàng)目結(jié)束后就能夠看到一件完整的產(chǎn)品與作品。

二、項(xiàng)目管理教學(xué)法使用中應(yīng)注意的問題及思考

1. 項(xiàng)目選擇方面

中職課程教學(xué)過程中，教師對項(xiàng)目如何選擇是實(shí)施這種教學(xué)方法的關(guān)鍵。選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該符合以下這些條件。第一，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇項(xiàng)目，選取項(xiàng)目應(yīng)具有一定應(yīng)用價(jià)值，例如學(xué)生成績管理系統(tǒng)或者是會計(jì)電算化專業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)等等。第二，項(xiàng)目選擇目的。應(yīng)該能夠幫助學(xué)生使用自己現(xiàn)有的知識技能，并讓其進(jìn)行再創(chuàng)造，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的過程就是一個完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生在這個過程中，了解并運(yùn)用專業(yè)科目理論知識、操作技能及社會能力等等，集中鍛煉并體現(xiàn)了學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。例如，教師可以以“文明和諧”為主題，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)flash制作成一些多媒體作品，作品內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)校生活或者是一些典型事例，配合使用文字、圖片及場景等等。然后，將這個任務(wù)項(xiàng)目細(xì)分成多個子項(xiàng)目，將其分配給多個小組，明確任務(wù)，指導(dǎo)小組之間協(xié)作有序完成項(xiàng)目，這樣也有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同評價(jià)學(xué)習(xí)成果及方法，做好歸納總結(jié)，提高學(xué)生綜合能力。

2. 教師教學(xué)方面

教師在項(xiàng)目管理思維下，應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往以學(xué)科體系為主的課程結(jié)構(gòu)，更多地重視與關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，努力在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的引導(dǎo)者及指導(dǎo)者。還要深入企業(yè)，進(jìn)行社會實(shí)踐與探究性學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過程中，要將具體的工作過程作為主線及起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，整合好項(xiàng)目實(shí)踐及理論知識。項(xiàng)目管理教學(xué)法在實(shí)施過程中具有一定的難度，因此，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)及綜合能力。要充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，將其與所教科目有機(jī)結(jié)合，努力做到對任教科目的融會貫通，能夠回答學(xué)生提出的各種問題。在項(xiàng)目管理教學(xué)法實(shí)施過程中，還要注重創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，營造一種協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容。

三、項(xiàng)目管理思維在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用

1. 積極使用項(xiàng)目管理思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

職業(yè)技術(shù)學(xué)院在使用項(xiàng)目管理思維開展教學(xué)改革過程中，需要在思想觀念上注重轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)，將各種教育教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目實(shí)施的各項(xiàng)構(gòu)成部分，項(xiàng)目構(gòu)成中既要包括不可或缺的內(nèi)容，又不能有多余的內(nèi)容。下面，以中職院校財(cái)會專業(yè)作為實(shí)例進(jìn)行分析。根據(jù)相關(guān)市場職業(yè)調(diào)查可知：中職院校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該充分與社會實(shí)際崗位需求有效結(jié)合，不能單單重視專業(yè)技術(shù)教育，還要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，應(yīng)該綜合性多角度考慮問題，從職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣等方面來確定教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)能力在崗位實(shí)習(xí)過程中是比較明顯的，但是職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣可能比較模糊，有時(shí)往往難以考察及考核。從中職會計(jì)專業(yè)實(shí)際教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，會計(jì)行業(yè)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣，這就形成一種矛盾。因此，需要在教學(xué)實(shí)踐中解決好職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣的關(guān)系，任何時(shí)候都要扎根于實(shí)踐。而項(xiàng)目管理思維的邏輯及核心就是實(shí)踐，只有確定好實(shí)踐方案及計(jì)劃，才能在項(xiàng)目管理及實(shí)施過程中完成目標(biāo)與任務(wù)。項(xiàng)目管理實(shí)施過程中，第一步是分解綜合職業(yè)能力，在分成的一個個具體項(xiàng)目實(shí)踐過程中完成任務(wù)。中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該將崗位綜合職業(yè)能力作為實(shí)施項(xiàng)目管理目標(biāo)，將項(xiàng)目作為任務(wù)實(shí)施載體，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐，按照會計(jì)專業(yè)學(xué)科體系及崗位體系做好課程規(guī)劃工作，根據(jù)實(shí)踐崗位對知識進(jìn)行重新組織；會計(jì)課程內(nèi)容，應(yīng)該按照從知識結(jié)構(gòu)到項(xiàng)目結(jié)構(gòu)順序安排，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生需求，對其進(jìn)行重新選擇與組合。另外，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上使用項(xiàng)目管理思維，堅(jiān)持知行合一原則，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)中動手操作，提高能力。

2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，建立專業(yè)課程項(xiàng)目體系

教師在使用項(xiàng)目管理教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能單純機(jī)械地套用這種教學(xué)法。在實(shí)際使用過程中，應(yīng)該對教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行靈活的變通，將項(xiàng)目管理優(yōu)點(diǎn)及中職財(cái)會課程目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，將綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣融入到項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置中，并貫徹實(shí)施到各個分項(xiàng)目之中。中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)除了注重提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個方面的基礎(chǔ)能力外，還要將實(shí)際就業(yè)崗位群要求與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生一般性操作技能，比如計(jì)算機(jī)操作及文書寫作技能。在實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及實(shí)踐中，要重點(diǎn)體現(xiàn)出職業(yè)能力；對于學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過日常記賬、銀行存款日記賬等途徑進(jìn)行。這樣，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生在長期的實(shí)踐過程中逐漸學(xué)習(xí)、掌握這種工作方法與職業(yè)習(xí)慣。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)層級的項(xiàng)目體系，每層項(xiàng)目又有自身的目標(biāo)，制定相應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)道德。按照項(xiàng)目教學(xué)法，將崗位項(xiàng)目內(nèi)容分配到各個實(shí)踐環(huán)節(jié)與過程中，學(xué)做結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

社會在發(fā)展，教育在改革，一切事物都在變化之中。作為一種科學(xué)的管理方式，項(xiàng)目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)、科研及教育等領(lǐng)域。中職院校要研究項(xiàng)目管理思維在課程教學(xué)改革中的作用及使用途徑，依托項(xiàng)目管理方式及思維提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極采用項(xiàng)目教學(xué)思維方法，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法及模式，真正提高中職課程專業(yè)課的教學(xué)效果，為我國培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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