例探初中物理學生自主學習能力的培養

孫賽雀

摘 要： 本文立足初中物理教學實踐，從營造自主學習氛圍、強化學習技能訓練、提升反思學習能力三個方面切入，探討學生自主學習能力的培養，并注重引導學生在良好的課堂環境、學法指導和反思總結等學習環節的有效支持下，激發學習自主性，增強訓練能動性，提升反思自覺性，全面融入學習過程，真正形成自主學習能力。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 自主學習能力 營造氛圍 強化訓練 自覺反思

為解決學生學習時間的有限性與知識劇增的矛盾，要求教師在教學中不僅有效傳授知識和技能，而且注重學生學習能力的培養，教學生學會學習。下面我結合具體物理課堂教學實際，圍繞學生自主學習能力的培養問題，提幾點教學做法。

一、營造氛圍，激勵自主學習

1.營造民主平等、寬松愉悅的學習氛圍

民主平等的課堂，充分體現了師生之間的相互信任。在課堂中，學生能處處感受教師的熱情和關懷，從而促成可信賴的良好課堂環境；民主平等的課堂，還體現了教師對學生的尊重，始終把他們視為具有獨特價值、有能力、有積極力量的學習行為主體；寬松愉悅的課堂，就是樂觀積極的美好學習場所，是學生學習、成長和成功的必要場景；同樣，寬松愉悅的課堂，也允許學生犯錯誤，鼓勵他們爭論，善待他們的意見，這都是培養學生創新能力所不可缺少的氛圍與環境。

2.營造激發問題、勇于質疑的探究氛圍

要營造這樣的氛圍，就要用各種手段讓學生對問題給予的信息充分感知，產生足夠的興奮程度，激發學生的智力活動，使學生能從學習材料和背景中發現某種信息，對某種事物有所意識，并產生探究愿望。教師要求學生發現或提出的問題不能過于“淺露”，也不宜過于“深藏”。

3.營造激趣促思、樂于探究的思考氛圍

自主學習是一種面向全體學生，促進學生全面發展的自覺主動的學習。當學生對問題提出之后，能否進一步探究、思索，取決于學生的認知水平是否與問題的加工處理相適應，如果不適宜，就可能陷入教師替代學生思維的局面。所以教學中，學生有興趣的問題，并非就是能進行思維加工的問題，教師應該引導學生提取那些適合他們的認識加工水平的問題。教師要引導學生不斷進行自主思考，進行新舊知識的連接。在此，教師尤其要重視分層教學，使各層次學生都有機會參與。如在“測平均速度”一節，筆者把全班同學分兩部分，每部分有五個小組，每小組有6人，每6人在測正常步行、競走、跑步的時間時，都是自己拿停表，自己讀出每次的時間。這樣，每位同學都體驗了停表的使用，即使動手能力差些的同學，控制停表沒那么準，他們也非常積極投入。

二、強化訓練，培養學習技能

掌握基本技能是培養自主學習能力的必要條件。在激發了學生的能動性之后，教師應注意增強他們學習的自主性、獨立性，鼓勵獨立思考、自行探索，主動建構自己的認知結構。其中最關鍵的是要教會學生自主學習所必需的基本技能。

1.提高物理閱讀能力

物理閱讀是一種通過文字、物理術語、符號、儀器裝置、圖表等，進行思考認識其中意象的心理過程，它是一種復雜的心智活動，是由感知辨認、分析、聯想、評價、判斷、推理、記憶等過程和行為構成的，它包括物理閱讀的感知、物理閱讀的理解、物理閱讀的速度和識記三個方面。對于物理閱讀的感知，主要使學生對學習材料中的文字、物理術語、符號、圖表形成感性認識獲得直觀形象，從而使感性認識更準確、完整。物理術語這部分知識與生活中的習慣說法很容易混淆，因為初中生剛接觸物理，他們對生活中的習慣印象深刻，很多東西都會憑生活感覺來聯想。比如我們判斷一個物體是運動的還是靜止的，很多同學會說這物體是“動的”或“靜的”。又如“電能表（電度表）”生活中通常叫“電表”，也就是說學生不能夠準確地用物理術語表達物理。還有物理量的符號與物理量單位的符號容易混淆，比如，“質量”的國際單位符號是kg，有部分同學會填“m”；“密度”的符號是ρ，有同學寫“kg/m■”。而“感知辨認”是初學物理的重要部分，這部分學好了，學生自然就會進入物理情境，也就容易完成下面兩個任務。對于物理閱讀理解的任務是閱讀中發揮再造想象、抽象思維、邏輯推理的作用，重點放在形成物理概念、識記得出結論的比較，以及分析、綜合、抽象、概括等思維方法，理解所學內容。在物理閱讀的速度和知識方面，教師要根據具體教學內容處理好閱讀速度和閱讀理解之間的關系，教給學生實際的方法，如邊讀、邊想、邊記、分段、識記、聯想和嘗試回記等，從而逐步形成物理閱讀的能力。

2.培育獨立思維能力

獨立思維能力是學習能力的核心。如何培養學生的獨立思維能力呢？其一，提供給他們獨立思維的機會。課堂上不一定要全部講解清楚，可適當留白，例如講摩擦力的時候，讓學生思考想象沒有摩擦力的情況，發揮每個學生獨立思維的能力。其二，要讓學生掌握思維過程中的各個基本方法，如分析、比較、抽象、概括、系統化、判斷、推理等，每個基本方法都要讓學生熟悉和掌握，必須有必要的思維訓練項目。比如分析法在物理的計算題中就經常用到，例：一道瀑布每分鐘有450立方米的水從50米高處落下，帶動水輪發電機組發電，如果水輪發電機組的效率是20%，那么水電站的輸出功率是多大？（g=10牛/千克）教師可引導學生分析：P=w/t→w=G·h→G=mg→m=ρv，整個公式推導過程就是從題目所要求的量著手，一步一步往上尋找到已知量都出現為止，然后解題過程就按分析的思路倒過來，即：解①m=ρv=1.0×10■kg/m■×450m■=4.5×10■kg；②G=mg=4.5×10■kg×10N/kg=4.5×10■N；③W=G·h=4.5×10■N×50m×20%=4.5×10■J；④P=w/t=G·h/t=7.5×10■w。教學中先讓學生熟悉分析法，然后在適用于分析法的計算題中都有意識地訓練它，熟練以后自然就懂得應用此方法了。“比較法”在物理教學中也常用，如用“反射定律”比“折射規律”、“電流”比“電壓”等。“抽象法”在電路部分把實物圖變成電路圖時，經常用此方法，而物理規律的形成通常要通過具體事例然后“概括”出來，“系統化”的學習方法在章節總結或總復習的時候是必不可少的。因此，每一種方法都很重要。其三，要向學生展示思維的線索與過程，包括形成知識過程和應用知識解決問題的思維線索，逐步讓學生在認識與運用知識中自如掌握和使用。教學中教師可以通過創設良好的問題情境啟發學生思維，讓學生在解決問題中逐步體會掌握思維的方法，這是培養學生自主思維的重要環節。

3.鍛煉獨立實驗操作能力

物理是一門實驗學科，學習物理必須多動手、多做實驗培養學生獨立實驗操作能力。獨立實驗能力是學生在掌握物理基礎知識、物理實驗基本技能和觀察、思維等能力的基礎上通過遷移、轉化而形成的一種手腦并用的能力。對學生獨立實驗能力的培養，首先要培養“規范實驗”的操作能力。教師要用優化的操作步驟和熟練規范的操作技能向學生作示范，對學生產生潛移默化的影響，對學生的實驗操作嚴格要求，使他們的操作都能按規范進行，如“用天平稱固體和液體的質量”的實驗，教師示范：用“右手拿鑷子夾砝碼放右盤”這一環節就不能用手直接拿砝碼，這里“右手”拿了砝碼放“右盤”都是“右”，習慣養成了就不會把砝碼放在左盤了。其次，要培養實驗探究的意識。要讓學生知道實驗是探索知識和驗證理論的一個基本方法，是解決物理問題的一個重要途徑，學習中要善于發現問題、提出問題，并根據自己已有的經驗知識進行猜想假設。為了證實自己的猜想，設計一個實驗或制訂一個計劃，進行實驗探究、搜集證據、分析論證，從而得到結論。最后，在獨立實驗過程中，要能懂得處理實驗中發生的一些問題，如“用電流表測電流”的實驗，當學生把電路連接好合上開關時，發現電流表的指針偏向相反方向了或電流表顯示正常而小燈泡不亮了，這時，應該立即把電流表的正負接線柱對調；而后面一個問題難度可能大些，可以在教師的指導下解決。

三、自覺反思，提高學習能力

荷蘭教育家弗賴登塔爾認為：“反思是教學思維活動的核心與動力，學生是否具有反思能力，反映了學生認知水平的高低，體現了學生主體意識的強弱。”經過反思，不僅可以檢查學習過程中的疏漏和錯誤，而且可以理順思路、深化知識、積累經驗。

1.敏于獨立性反思

不會反思，知識就無法內化，表面上好像理解了，其實并未真正消化。如，歐姆定律公式的應用，記住公式很簡單，真正在串、并聯電路中解題時不進行整理反思，很容易張冠李戴拿錯物理量的；還有，若串聯電路中連接滑動變阻器，當滑動變阻器移動時引起電路電流變化，很多學生不明白，不是說“串聯電路電流處處相等”嗎？怎么電流變化了呢？這時就要反思：電流相等的條件，還要理解電路的同時性同段性。當串聯電路中的滑動變阻器一移動，此時的電路已變另一條串聯電路了。有效學習必然伴隨有意識的反思，很難想象學習不經過個體的思維就可以簡單機械地進行。因此，通過不斷反思，形成自己的思考才是有效的自主學習。

2.勤于過程性反思

學習前要反思自己的基礎知識、基本技能的掌握程度。學習過程中要逐步反思自己的學習策略、學習時間安排、學習效率等，學習后要總結與反思學習方法、學習收獲等。只有將反思滲透到學習的全過程學生才能逐步擺脫依賴和模仿，高效地自主學習。

3.善于批判性反思

反思不是人云亦云，而是在批判的基礎上接受。要引導學生勇于質疑權威的觀點，面對任何知識都要問一問：為什么是這樣，不是那樣？它的依據是什么？與我原來的想法是否一致？如果不一致則原因在哪里？這樣不斷質疑，學到的東西才是自己的。這樣的學習才是真正意義上的自主學習。

總之，培養學生自主學習能力關鍵是要從提高學生在學習活動中的能動性和自主性出發，要以現代教育理論為指導，要以構建新的教學模式為目標，才能使學生自主學習能力得到真正的培養。

參考文獻：

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