中學體育教學中的“情境教學法”

王明亮

【摘要】新課改的實施讓“情境教學法”得以發展，尤其是在中學體育教學中，做好“情境教學法”的研究與實踐是我們一線教師必須面對的。為適應中學生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創設生動有趣的教學情境，通過多途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，讓學生在學、練的過程中，身心得到健康和諧的發展。

【關鍵詞】中學體育 情境教學 案例分析

一、“情境教學法”的核心和前提

隨著素質教育的全面推進和教改的不斷深化和創新，體育課程改革也在不斷地深入發展。“情境教學法”作為一種新的教學方法，在體育課堂中愈來愈表現出了它獨特的優勢，什么是“情境教學法”呢？“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。“情境教學法”的核心在于激發學生的情感，它的教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。針對中學生好動、好表現，愛好廣泛，但是注意力易轉移的特點。在教學過程中引入形象生動，富于感情意義的 “情境教學法”，對激發學生學習的欲望，調動學生學習的積極性，較好的完成教學任務將起到很好的促進作用。

本堂課選自“2015年國培計劃”重慶市初中體育骨干教師置換脫產培訓期間所上的一堂優質課，課的內容是《體育與健康》七～九年級第五章田徑教材中的《障礙跑》以及拓展練習。本課的情境創設是以到永川茶山竹海探險為主線，通過設置不同的障礙，讓學生運用所學知識和技能克服障礙，順利到達目的地為活動過程，使學生掌握障礙跑的方法，培養學生自主探究性學習和分析解決實際問題的能力。

二、“情境教學法”的模式

（一）問題導入，激起興趣

本堂課是在永川中學上的，因此在選擇場景時，我就以永川人家喻戶曉的茶山竹海為情境目標。在課的開始部分，以提問的方式導入：

師：同學們，永川的茶山竹海你們都去玩過嗎？

生：去過。

師：哪位同學能說說都有哪些景點呢？

生：青龍茶園、竹海迷宮、金盆竹海、薄刀嶺、天子殿……

師：今天我將帶領同學們到茶山竹海去探險，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：好，那我們就快樂出發吧！

情境一：林間小道。在音樂《跑在最前頭》的伴奏下，我帶領著同學們成一路縱隊繞著設置的障礙成蛇形跑，其間根據假設的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側身并腿跳等動作。

熱身這部分，我創設了“林間小道”這個情境。因為我所面對的學生都是城里的孩子，他們每天看到的都是鋼筋混凝土，他們也向往大自然，也希望走進大自然。正是有了這樣的感情基礎，我通過設置一些簡單標識，再配合歡快、激昂的音樂，讓學生如快樂的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來的主教材教學做好了身體和心里的準備。

（二）創設情境，探究學習

這是本課的基本部分，如何把欄架、體操凳、旗桿、墊子這些器材形象化和趣味化，使教學不枯燥易于動作技術的掌握，是本堂課能否取得成功的關鍵。因此在教學時我就創設了第二個情境：竹海迷宮。

1.情境導入

師：經過一段輕松愉悅的綠蔭小道，下面我們來到了今天要挑戰的障礙區——竹海迷宮，同學們都說說這些障礙物像自然界中的一些什么景觀呀？

生：像山洞、像樹林、像獨木橋……

師：對，在我們的面前有湍急的“溪流”，有狹窄的“山洞”，有驚險的“獨木橋”，還有茂密的“樹林”。下面就要發揮同學們的聰明才智以及協作配合能力，共同探索出越過這些障礙物的方法，同學們有沒有信心？

生：有！

我一聲令下，同學們開始自由分組，并分別冠以勇敢隊，堅韌隊，團結隊和勵志隊。各隊在小組長的帶領下積極探索，不斷嘗試，摸索出越過障礙物的方法。

這個環節主要是通過教師的放手，改變過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，發展學生的發散性思維，培養學生的自主探究能力，形成民主合作的學習風氣[2]。從而調動學生的積極性，讓學生更多地參與活動，在活動中發現問題和解決問題。

2.課堂小結，揭示要領

出示展板，根據學生的練習結果，和學生課前查閱的相關資料，學生來說一說越過障礙物所采用的方法，并能根據圖例說出動作名稱（三個字以內）。我根據學生的回答，選擇合適的名稱寫在題板上。在回答動作要求時，學生可以根據自身的體會，發表看法和意見。

通過出示問題，引導學生思考，發揮了教師的主導作用，而學生通過積極思考，踴躍發言，暢談感想和體會，體現了學生的主體作用。教師的主導和學生的主體作用在這一環節得到了充分的體現，形成了良好的師生互動關系[3]。

3.動作展示，強化要領

每組推選一名學生出來展示小組的動作，教師根據情況適時地進行點評。通過動作展示，明確了動作概念，強化了動作技術，增強了學生的自信心。

（三）模擬情境，解決問題

在探究學習階段，學生學習了鉆、跑、繞、跨等越過障礙物的動作技術。為了把所學的知識和技能，更好地轉化成解決現實生活中實際問題的能力，于是我又設計了“營救傷員”這個情境。

師：告訴同學們一個不好的消息，在越過障礙的途中有同學腳被扭傷了，現在我們要運用這節課所學的知識和技能，來完成“營救傷員”這個游戲。下面就請各小組商議練習的方法。

學生小組討論，制定方案。

游戲開始，在音樂《我相信》的激勵下，學生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過障礙物。整個課堂熱烈而歡快，激勵聲，吶喊聲，加油聲此起彼伏。

（四）優化情境，釋放心情

這是本課的結束部分，也是學生身心放松的階段，我根據茶山竹海的秀麗風光創設了第四個情境：瑜伽放松。

師：經過艱苦的跋涉，我們終于到達了今天的目的地——薄刀嶺，站在渝西的第一高峰，我們是不是有一種心胸開闊，“一覽縱山小”的感覺呢？

生：是。

師：聽，遠處傳來了唧唧喳喳的鳥鳴聲，波濤洶涌的竹浪聲，還有稀稀嘩嘩的流水聲，讓我們放松心情，一起來開始瑜伽練習吧！

音樂《清晨》想起，聽著音樂當中的鳥鳴聲，流水聲，仿佛進入了一個山清水秀、鳥語花香的境界，我用肢體動作和語言引導著學生進行瑜伽放松練習。

不難看出通過優化情境，配合抒情的音樂，能使心境合二為一，從而達到良好的放松效果。

在這樣美妙的意境下大家依依不舍地結束了本堂課的教學。

三、“情景教學法”帶來的思考

本節課緊密圍繞情境教學的“感知——理解——深化”三個教學階段來組織教學，情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。

總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求[5]。作為教師應努力創設各種有效教學情境，以激發學生對學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生去感受、去研究，并引導學生在學習活動中能自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的素養，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]毛振明，吳鍵. 關于體育教學模式的研究[J].學校體育研究，23-25

[2]劉星光.新課程課堂教學行為創新[M].體育新華出版社， 2005. 51-53

[3]周銀絹.享受“快樂體育” ——《營救數碼寶貝》案例分析[J].體育教學.2006年第02期.30-31

[4]蘇潤忠.談體育情景教學[J]. 廣西教育學院學報，7-8