五年制高職財經類專業數學課程設置及教師教學現狀調查

陳杰

?

五年制高職財經類專業數學課程設置及教師教學現狀調查

陳杰

摘要：對蘇州旅游與財經高等職業技術學校財經類專業數學課程設置的現狀和數學教師教育教學實際情況進行調查，旨在準確把握、深入分析影響蘇州旅游與財經高等職業技術學校財經專業教學質量因素，結合調查問卷，對課程設置以及教師數學教學中存在的相關問題進行分析，為今后的教學對策研究提供參考依據。

關鍵詞：五年制高職；財經專業；數學教學；課程設置；現狀調查

五年制高職教育是我國教育的重要組成部分，承擔著為我國培養數以萬計的高素質的技能型、應用型人才的歷史使命，與中職教育和普通教育相比，在培養目標、課程設置及教學過程等方面獨具特征。，[1]數學作為五年制高職財經類專業學生必修的一門基礎課程，是學生學好各門專業課的基礎。如何增強學生的課堂學習效率，合理安排課程設置，將數學教學與專業相結合，提高數學的教學質量等成為當前研究的熱點課題。眾所周知，五年制高職的生源素質是數學教學質量提升的一大障礙，在生源素質處于劣勢的情況下提升數學的教學質量，讓學生學有用的數學，成了很多數學教師關注的焦點。要解決這一問題，就需要對當前五年制高職數學教育的現狀進行一次全面的認識。美國課程論專家施瓦布(J．Schwab)曾提出了4個課程要素，即教師、學習者、教材以及環境。[2]本文就課程與教材、專業需求、教師教學現狀等幾個方面，對五年制高職財經類專業數學教學現狀進行調查，分析課程設置及教師教學狀況對教學質量和效率的影響。

一、調查基本過程

（一）調查問卷的編制

本次問卷調查主要針對本校財經專業的數學教師，調查問卷以德國多特蒙德學校發展研究所2000年的“教師教學行為問卷”中文版為基礎，參考了《數學教育測量評價》、《教育研究》中有關問卷的編制方法，并根據學校財經系教育教學的實際情況，增加數學課程、教材內容及專業發展狀況，修改形成了《蘇州旅游與財經高等職業技術學校財經系數學教學現狀數學教師調查問卷》。[3]同時,為了了解教師的教學效果以及學生的學習現狀，也對學生制定了相應的調查問卷。

（二）調查的內容

調查內容主要包括以下幾個方面。

1.比較研究數學教材在數學教學與專業課教學之間的聯系；

2.問卷了解數學教師教育教學實際情況、教學效果、課程設置和教材使用情況以及專業發展等方面；

3.訪談財經系各專業教研室負責人，了解專業教學對數學知識的需求情況。

（三）調查對象

1.問卷調查的對象。調查的學生來自本校財經系12級-14級3個年級各個專業，通過分層抽樣，從每個年級隨機選取了120人，其中會計與審計、財務管理和金融管理與實務每個專業各40人，共計學生360名。由班主任利用班會課時間對學生進行問卷調查，發放問卷360份，問卷全部回收，其中有效問卷347份，回收有效率達96.4%。[4]

調查的教師為學校財經系專任數學教師，共6人，其中副教授2人，講師4人。利用教研活動時間發放問卷6份，調查后全部回收，回收有效率100%。

2.訪談對象。訪談的對象為學校會計與審計、財務管理和金融管理與實務3個專業的教研室負責人進行了訪談，根據事先設計的訪談問題進行半結構式訪談，主要內容為專業對數學知識的需要狀況。

二、調查結果及分析

（一）數學課程與教材情況

1.課程設置。數學課程的開設是開展數學教學的前提，對課程設置調查結果表明：從課程實用性(表1)來看，所有的老師都認為目前的數學課程缺乏實用性，絕大部分老師認為一般和較差，占總數的83.33%，甚至有1位老師認為很差。對于這樣一種結果，就很值得我們反思。

從課程管理的調查情況看，老師們覺得目前數學課程培養的學生不能很好適應社會的需求。根據（表2）顯示，有83.33%老師認為不太能夠適應社會需求或完全不能適應社會需求，只有1位教師認為基本能適應社會需求，占總數的16.67%。

從課時分配來看，2012年起，財經系3個專業進行了新一輪的人才培養方案修訂，在此方案中將原先第四、五、六學期的一周4課時改成了一周2課時，課時比之前減少了四分之一，而需要完成的教學內容沒有發生改變，甚至比原來還增加了一些內容。再加上學生學業水平測試的壓力，從調查結果（表3）就可以看出，所有的老師都認為課時的減少對教學構成了一定的影響，其中有4位老師認為對教學質量影響較大，占總數的66.67%。可見課時的減少確實對教師的教學質量產生了很大的影響。

2.教材使用情況。目前，12級-14級學生使用的由鳳凰傳媒出版的江蘇省職業學校規定的數學教材（共8冊），而在此之前學生使用的是蘇州大學出版的江蘇省五年制高職數學教材（共3冊）。無論使用哪一版本的教材，調查結果顯示（表4），沒有教師認為財經系數學教材較好。有1位教師認為數學教材差，占總數的16.67%；有2位教師認為數學教材較差，占總數的33.33%；有3位教師認為數學教材一般，占總數的50%。

表1　數學課程設置的實用性情況

表2　數學課培養的學生能否適應社會需求情況

表3　數學課時縮短對教學質量的影響情況調查

表4　財經系數學教材情況調查

目前，學校使用的是江蘇省職業學校文化課數學教材，該教材是江蘇省中等職業學校及五年制高職校規定使用的教材，基本上就是高中數學與高等數學的壓縮整合版。由于課時的減少，目前只能將學業水平測試的內容上完，根本沒有太多的課時再去上高等數學的知識，這種教材不能很好適應目前五年制高職教育的發展要求。綜合而論，其問題主要體現在以下幾個方面：（1）教材內容重理論輕實踐，與專業、生活實際聯系不密切，有應用價值的實用知識少之又少，導致學生不會應用數學知識解決實際問題，進而形成學數學無用的觀點。（2）教材基本上是由普高教材與降低難度的高等數學教材壓縮而成，重系統和完整，輕整體優化，有些知識是學生專業學習不需要用到的，但是為了學業水平測試，也必須去學，導致后面有用的數學知識（微積分等）都沒有時間教。（3）教材內容脫離職業教育的實際情況，無法顯現職校特色價值，缺乏指向崗位需求的針對性，專業不突出。即使后面幾冊涉及到相關專業知識，但那時候已經沒有數學課了，所以教材內容的安排不是很科學。（4）數學教學與計算機教學脫節，有些計算完全可以用軟件直接計算，而教材中沒有給出相應的方法，考試時也不能使用計算機。在計算機普遍應用的時代，這不利于培養學生的數學應用能力。（5）配套練習難度系數大，與課本教材不能很好的銜接，不能真正的體現學以致用。

（二）教師教學情況

1.專業發展。參與調查的6位財經系專任數學老師都畢業于普通師范院校，從小學到大學都是接受的普通教育，沒有經歷過職業教育的教學模式培訓，深受普通教育教學模式的影響。從調查情況看出（表5），所有的數學老師進校以后都沒有與本專業相關的進修經歷，最多也就是幾天的講座形式培訓，更多的進修機會都給了專業教師（每年都有專業教師進行為期三個月的國家級培訓，而從來沒有數學專業的國家級培訓）。從這方面可以看出，職業學校對數學教師的評價還是停留在表面效果上，課程改革中要求數學課程要為專業課程服務，而數學教師得不到有效的專業培訓，所以教學中更多的還是采用普通中學的教學模式。學校只是一味的讓數學教師要適應職業學校的教學特點，而沒有讓更多的數學老師走出去學習與職教相關的教學理念，這對改進教師教學沒有起到真正的促進作用，只是為了評價而評價。數學教師自身的專業發展得不到有效的提高，就無法保證學生能學到與專業相關的數學知識。

表5　數學教師進修經歷情況

表6　數學教師教學行為調查情況

2.教學行為。通過對數學教師的教學行為情況（表6）調查分析發現：（1）在教學能力上，教師很少參與嘗試新的教學方法，有時嘗試新教學方法的教師只占了50%。這表明有些數學教師雖然掌握了一系列的教學技能、技術和具備了教學創新的能力，但由于學生素質等多方面的原因，不清楚該何時利用以及如何高質量的運用到課堂教學中去。（2）在教學評價上，大多數教師能經常及時對學生的學習情況進行反饋，能清晰的向學生及家長解釋學生的學習行為表現。這表明雖然在高職校中數學教師沒有專業教師那樣受學校重視，但是數學教師還是兢兢業業的授課，努力嘗試教好每一個學生。（3）在教學態度上，幾乎所有的數學教師總是或者經常的在課堂教學中與學生建立一種舒適信賴的氣氛，占總數的83.33%。這說明教師能尊重學生的人格，愿意傾聽學生意見和要求，能充分體現出學生的主體地位。（4）在教學內容上，教師很少將專業知識穿插在課堂教學中，這說明大部分數學教師對學生所學的財經方面專業知識不是很了解，不知道哪些數學知識在學生的專業課程中是需要的。這就導致教師上課還是停留在普通中學的模式，只要求學生解決書本的題型，而沒有將數學知識與學生專業相聯系，不能很好的將學生所學專業知識融入到數學課堂教學中去，不能很好的體現出職教數學的特色。

3.教學效果。對學生學習數學沒有興趣的原因調查分析顯示（表7），多數學生對數學學習不感興趣的原因是覺得學習數學沒有用，內容枯燥，占調查學生的36.60%；學生對數學不感興趣的第二個原因是他們認為教師的教學方法不當，占調查學生的近三分之一。對于這個結果，感到比較意外，為什么學生會把不感興趣的原因歸于教師的教學方法？教師也存在著同樣的疑惑，花在教學上的時間和精力比以前更多了，為什么學生學習成績總是止步不前？教師也在懷疑教學方法是不是真的存在問題。這些結果都有待于進一步分析與研究。

（三）專業需求情況

利用課余時間，筆者對財經專業3個教研室主任進行了集體訪談，在與財經專業3個教研室主任的訪談調查中發現：（1）目前數學課與財經專業部分專業課的教學不協調，數學課教學內容無法跟專業知識進行有效的銜接，有些專業上需要用到的數學知識而數學課卻未講授，導致專業教師在教學中需要重新講授相關的數學知識。（2）在專業課中，對函數（經濟類函數）、數列（等差、等比數列求和）、微積分（導數的應用）、矩陣（線性方程）和概率論（期望、方差、標準差）的需求知識較多，而按目前的教學課時分配，微積分、矩陣等內容沒有時間講授，也就是說學生基本上是學不到的。而在以前即使講到這些知識內容，教學都是按照傳統的講授方法，只要求學生會進行解題就行，沒有很好的將這部分知識融入到專業課程中去，即從專業課程中尋找相關的例題來進行分析講解。（3）據專業教師反映，學生的計算能力比較薄弱，如心算、口算和筆算能力較弱，數學處理技能也不強，用數學思想方法分析問題的能力不強。在學生問卷調查中也能夠看出，近95%的學生對數學軟件不熟悉。因此，需要加強學生用科學型計算器及常用的數學工具軟件解決復雜計算問題、按要求對數據提取有關信息并進行處理的訓練。

表7　學生對學習數學缺乏興趣的原因調查

三、調查結論

面對以上的調查結果，在開展五年制高職財經類專業數學教學改革實踐前，應從教材本身、教師因素、專業因素等3方面審視、剖析五年制高職教育新形勢下財經專業數學教學的發展狀況。只有對影響教學質量和效率的各因素進行全面的分析，才能以學生的實際發展狀況為依據，構思切實可行的教學對策，為進一步研究提供必要的參考。

（一）數學課程設置對數學教學質量和效率的影響

五年制高等職業教育數學課程的教學任務是使學生在初中文化的基礎上，進一步學習和掌握初等數學、微積分學及相關專業所必需的工程數學。然而目前開設的數學課程過分依附基礎教育，內容抽象，以致基礎薄弱的學生因聽不懂而敷衍了事，結果什么都沒有學到。特別是目前學生需要學業水平測試，學校為了保證學生學業水平測試的通過率，前兩年基本上都是只教學業水平測試的內容以及對學測內容進行復習。然而等學測結束，數學課時減少了，導致微積分、線性代數等與財經專業相關的數學知識都無法學到。五年制高職數學課程由于其專業性不強，沒有很好的體現數學的應用價值，更沒有突出其工具性，遠遠不能適應職業教育形勢發展的現狀，無法滿足學生專業發展的需求，更無法突顯它的職業特色。所以在“以就業為導向”背景下進行的數學課程改革，必須將數學教學與學生的能力培養、專業知識學習和專業技能提高緊密結合起來，[5]為提高學生素質特別是專業能力服務，這樣才能使高職校數學教學有所依托。

從調查的結果看出，數學課程在教學中的地位低于專業課程，同時課時的減少導致了教師為趕進度而加快了上課的節奏。因此，應結合專業需求，構思設置以“拓寬基礎、強化能力、立足應用”為原則的五年制高職數學課程，根據專業對數學的實際需求適當地增加學時，將數學知識滲透到專業教學中去，力求體現基礎性、實用性、發展性三方面的和諧統一。可以嘗試開設“經濟數學基礎”課程，課程內容主要以微積分、線性代數等知識為主（目前自考本科財經類專業線性代數是必考科目），并可將該課程作為專業銜接課程，使數學課程培養目標專業化。這樣從學生的實際出發，在確保學生掌握必要的數學基本知識技能和能力前提下，逐步培養學生運用數學知識解決專業相關知識的能力。

（二）教師對數學教學質量和效率的影響

教師在教學中占有主導地位，教師的教學理念、教學方法、專業知識等無不對教學質量和效率產生重要影響。根據調查結果分析，在五年制高職校中，數學課程相對于專業課程而言處于弱勢地位，在學校得不到充分重視，這就導致了數學教師受重視程度比較低，數學教師在學校里的地位明顯低于專業課程教師。在一些專業進修方面，學校沒有給數學教師提供繼續深造或者進修的機會，這些機會基本上都給了專業課程方面的教師。面對數學課程這個實際問題，教學能否真正的落到實處，能否以得補失，以是克非，主要取決于數學教師的素質。大部分數學教師都未能從學生的專業實際出發去進行教學，課堂教學中采用的都是普通中學的教學模式，上課、布置作業、批改作業等方面也具有一定的隨意性。由于缺少升學考試的壓力，不管學生是否接受所講內容，教師為了完成教學進度，采用滿堂灌的形式，也很少嘗試采用新的教學方法去適應學生，這對于本來基礎薄弱、理解能力差的五年制高職學生來講，就更難理解上課所講授的知識內容了。[6]

綜上所述，數學教師和數學課程在五年制高職校中地位略低于專業教師和專業課程，學生缺乏良好的學習習慣，以及教師缺乏學習先進高職教學理念的機會，是影響數學教學質量與效率的癥結所在。要想為五年制高職財經類專業數學教學探索出一條務實有效的新路子，就必須針對五年制高職校財經專業數學教學中存在的種種問題，根據《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，結合財經專業的人才培養方案，努力構建基于課程標準的五年制高職數學教學的完整體系，與財經專業教學融合，與就業教育接軌，從而實現數學教師教育觀念的改變、教育能力的提高、教學行為的轉變，全面實現學生數學素養的提高。

參考文獻：

[1]馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[2]王金梅.施瓦布“實踐性課程”理論對我國職業教育課程改革的啟示與借鑒[J].職教通訊,2011（5）：18-21.

[3]陳杰.五年制高職財經類專業數學教學現狀及其對策研究——以蘇州旅游與財經高職校為例[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[4]陳杰，鄭永青.五年制高職財經類專業學生數學學習現狀調查與分析[J].重慶電力高等專科學校學報，2015 （4）:19-21.

[5]殷堰工.中職數學課程改革相關問題的探討[J].江蘇教育（職業教育版）,2010（7）:53-55.

[6]倪海燕.五年制高職數學教學初探[J].職教通訊,2015 （15）: 34-36.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0016-05

作者簡介：陳杰，男，蘇州旅游與財經高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為數學教學。