基于MOOC的高職混合教學模式研究

秦桂英,馬海峰

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基于MOOC的高職混合教學模式研究

秦桂英,馬海峰

摘要:在教育信息化的背景下，MOOC、翻轉課堂作為一種全新的教學模式得到了不斷推廣。結合高職專業課程的教學特點，充分發揮MOOC和翻轉課堂的優勢，構建基于MOOC的高職混合教學模式。將在線學習與課堂教學進行有機融合，實現教學方式的轉變，有利于培養學生自主學習與協作學習的能力，從而推進高職課程教學模式的改革。

關鍵詞:高職；教學模式；MOOC；翻轉課堂

2001年起在全球掀起開放式課程的熱潮，2012年美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，大規模開放式在線課程（MOOC）應運而生，[1]作為一種新的教學和學習方法，受到了國內高等教育的關注和大規模推廣，2013年清華大學正式加入，依其快速發展的趨勢，必將引發國內高等教育的一場重大變革。

近年來，隨著高職院校教育信息化建設與發展，信息技術和教育技術不斷融合，推動了高等職業教育改革與創新。在信息技術條件下，新興的翻轉課堂教學模式推動了課堂教學模式的創新，它把傳統的學習過程翻轉過來，學生成為學習的主導者，引發了教師與學生角色的轉變、教學模式的轉變、學習方式的轉變、學習環境的轉變以及教學管理模式轉變，對推動高職院校的課程教學模式改革產生了深遠的影響。隨著翻轉課堂等教學模式的推廣與應用，將MOOC的理念與翻轉課堂相結合，充分發揮MOOC和翻轉課堂的優勢，在高職公共課、專業基礎課程等受眾面廣的課程中開展基于MOOC和翻轉課堂的混合教學模式研究具有重要意義。

一、MOOC的含義、優勢及其局限

（一）MOOC的含義

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網絡課程，是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，一種將發布資源、學習管理、開放網絡資源綜合起來的新型在線教育模式，[2]其中“M”代表Massive(大規模)，它與傳統課程少量學生學習不同，其課程是面向大規模學習者；“O”代表Open(開放)，以興趣導向，學習者只要通過注冊就能參與進來學習；“O”代表Online(在線)，學習不受時空限制，學習可以網上在線完成；“C”代表Course，即課程。

（二）MOOC的優勢

1．免費開放的優質教學資源。MOOC通過平臺，教師以團隊方式，借助各類社交網絡工具，整合多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。

2．學習突破時間與空間的限制。大量的學習者依托互聯網突破傳統課程時間、空間的限制，通過自主學習和協作學習，完成課程內容的學習。[3]

MOOC具有規模大、開放性、網絡化、個性化和參與性等內在特征，與傳統教育模式相比，它實現了在線學習、自主與協作學習，具有多元化的學習工具和豐富的課程資源等優勢。

（三）MOOC的局限性

1．MOOC限制了師生互動。與傳統教學相比，MOOC大規模學習者的特性在一定程度上限制了教師與學生的互動與交流，缺少傳統課堂上的教學和學習氛圍。

2．MOOC缺乏有效的團隊協作。由于MOOC為在線課程，作為學習者個體主要利用有限的時間在線進行自主學習課程知識，無法有效組成團隊參與協作交流、相互協作完成課程的項目任務。

3．MOOC課程完成率低。由于MOOC面向各類學習者，學習者個體差異，難以適應不太正式的在線自主學習，無法保證學習時間和學習進度，造成大量學習者中途退出MOOC，形成了MOOC的高退出率。[4]

二、基于MOOC的高職混合教學模式設計

根據MOOC的優勢和局限性，結合“翻轉課堂”優勢以及高職專業基礎課等課程的教學特點，筆者構建出基于MOOC的混合教學模式，如圖1所示。高職基于MOOC的混合教學模式主要由課前（線上）、課上（線下）和課后（線上）三部分組成，采用翻轉課堂教學方式，[5]通過MOOC學習中心，借助學習資源、平臺及工具，將3個部分有機聯系在一起，實現多環境融合、多終端接入，構建與生成個性化協作式的線上與線下相互結合的課堂教學與學習環境。

圖1　基于MOOC的混合教學模型

（一）MOOC學習中心

基于MOOC的混合教學模型中，MOOC學習中心是高職開展基于MOOC的混合教學模式的基礎。MOOC學習中心以MOOC系統或網絡教學平臺為核心，它主要由各類學習資源（媒體資源、微課、視頻資源、精品課程、網絡課程等）和平臺工具（博客、論壇、虛擬教室、即時通訊、微博、空間等）組成，為基于MOOC的混合教學模式的課前、課上、課后教學活動建立紐帶，使各類學習者和教學組織者在任何地點（辦公室、家、學校、宿舍等），[6]通過任何方式（PC、PAD、手機、電視等），借助博客、論壇、微博、微信等互動平臺及工具等實現教與學的多環境融合、多終端接入，從而全面構建與生成個性化的協作式的線上與線下相互混合的課堂教學與學習環境。

（二）課前教學活動設計

基于MOOC的混合教學模型中，課前教學活動以MOOC學習中心為中心，采取線上教學方式，課前教學活動設計如圖2所示。

在課前教學環節（線上）中，教師活動的主要內容包括：教師根據課程標準和教學計劃，制定學習任務并在MOOC學習中心發布；針對學習任務要求，教師制作學習資源（包括電子教案、授課PPT、知識講解的微課視頻等），并上傳到MOOC學習中心中；教師通過MOOC學習中心，在線為學生學習答疑，對學生學習測驗情況進行匯總，為下一階段的課上教學活動環節提供指導。

在課前教學環節（線上）中，學生活動為線上學習時間，其主要內容有：通過MOOC學習中心查看教師發布的學習任務，觀看教師發布的電子教案、授課PPT、知識講解微課視頻等學習資源，學生可以在任何地點、任何時間，通過多種終端，根據學習水平、學習時間等個性化差異在線自主學習，自主調整學習進度。學生在線自主學習完成后，通過MOOC學習中心進行學習測驗，MOOC學習中心記錄學生在課前教學環節中的學習情況。學生在自主學習的同時，通過MOOC學習中心與教師或其他學習者進行問題交流探討等互動活動。

（三）課上教學活動設計

基于MOOC的混合教學模型中，課上教學環節采取線下教學方式，課上教學活動設計如圖3所示。

在課上教學環節（線下）中，教師活動的主要內容包括：根據項目化課程教學設計劃分的工作任務，對工作任務進行碎片化分解，便于學生分組協作完成工作任務；教師根據工作任務要求，結合MOOC學習中心中對課前教學環節中學生測驗匯總情況，對重點和難點知識點進行課堂解析；教師組織學生分組協作完成工作任務，開展組內歸納總結工作任務完成情況及出現的問題，同時組織各小組間進行互動交流，提高學生團隊合作的能力；教師從工作任務完成質量、團隊協作等方面進行任務評價，完成課上教學活動。

在課上教學環節（線下）中，學生活動的主要內容包括：根據教師的工作任務要求進行分組，建立團隊，分工協作完成任務要求；小組對任務完成情況及存在的問題進行歸納總結，并進行組內打分；各小組間充分交流任務完成經驗，探討任務中遇到的問題，進行組間評價；小組向教師匯報工作任務完成情況，由教師對向小組的任務完成質量和團隊協作等進行綜合評價。

圖2　課前教學活動設計

圖3　課上教學活動設計

（四）課后教學活動設計

在課后教學環節（線上）中（見圖4），教師活動的主要內容包括：根據項目化教學設計要求，在MOOC學習中心上布置對應的拓展學習任務，鞏固課上教學環節內容；在MOOC學習中心上傳對應的數字化教學資源（任務書、參考資料等），為學生通過MOOC學習中心自主完成學習提供資源；在學生自主完成拓展學習任務過程中，教師通過MOOC學習中心，在線指導學生完成拓展學習任務，查看學生過關測試情況，對學生學習情況進行綜合測評。

在課后教學環節（線上）中，學生活動的主要內容包括：隨時隨地通過多種終端及時接收教師發布的拓展學習任務，下載對應的拓展學習資料，自主完成拓展學習任務；在自主完成拓展學習任務過程中，通過MOOC學習中心，與其他學習者進行在線交流或者向教師尋求遠程指導，解決學習過程中遇到的問題；學生通過拓展學習，可以將拓展學習成果、新知識、新技術、新觀點、新資源等通過MOOC學習中心分享給其他學習者；學生在MOOC學習中完成相對應的過關測試，反饋個人學習狀況，為下一段學習奠定基礎。

圖4　課后教學活動設計

三、總結

在MOOC環境下，結合“翻轉課堂”構建的基于MOOC的混合教學模式，從教學方式、學習環境、學習方式等方面實現了混合的教學模式。

教學方式的混合。基于MOOC的混合教學模式通過線上和線下的方式開展教學，把網絡視頻教學和現場的課堂相結合，實現了教學方式的混合，使得參與課程學習的學習者獲得了個性化授課和單獨輔導。[7]

學習環境的混合。基于MOOC的混合教學模式將課堂學習環境、網絡學習環境、網絡討論環境等實現了有機的結合，調動了學生學習的主動性，使學生能根據個人學習差異選擇學習進度、學習時間自主學習，實現了差異化教學。

學習方式的混合。基于MOOC的混合教學模式借助MOOC學習中心，將課堂面授學習與網絡自主學習有機混合，通過小組協作學習和組間互助學習與討論，完成學習目標和任務。

基于MOOC的高職混合教學模式，將MOOC與“翻轉課堂”相結合，充分發揮MOOC和翻轉課堂的優勢，全面構建與生成了個性化的協作式的線上與線下相互混合的課堂教學與學習環境，在開展個性化教學、培養學生自主學習能力和學生協作意識等方面，推進了高職課程教學模式的改革。

參考文獻：

[1]江志斌,丁潔,余建波,等.基于MOOC的教育教學改革[J].高等理科教育，2014（4）：44-46.

[2]馬海峰,秦桂英,朱葛俊.基于“翻轉課堂”的高職教學模式設計[J].機械職業教育，2015（2）：77-79.

[3]管會生,高青松,張明潔. MOOC浪潮下的高校課程聯盟[J].高等理科教育，2014（1）：77-78.

[4]韓錫斌,葛文雙,周潛,等.MOOC學習中心與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：55- 57.

[5]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：66-68.

[6]王文禮. MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：88-89.

[7]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：33-35.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0054-04

作者簡介：秦桂英，女，常州機電職業技術學院講師，主要研究方向為計算機應用。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“微時代高職微課程設計與應用研究”（項目編號：B-b/2015/ 03/088）；常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目“基于MOOC的混合教學模式在高職教學中的實踐研究“（項目編號：K2014342）；