新課程改革下我國自主學習研究進展

張美娟，顧婷，陳露露，施芊妤，何慧

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新課程改革下我國自主學習研究進展

張美娟，顧婷，陳露露，施芊妤，何慧

摘要：以自主學習為關鍵詞，對萬方數據庫中檢索出的新課改后14年間（2001-2014年）發表的自主學習研究論文進行分析歸納，結果顯示：自主學習研究發展相當快，研究層面主要涉及界定自主學習、調查自主學習現狀、開發自主學習教學策略、編制自主學習測評問卷、提升網絡自主學習監控能力及探索自主學習相關理論等。在分析結果的基礎上，提出建議：進一步完善自主學習測評問卷、多些實證性研究、在職教技能訓練中培養自主學習能力。

關鍵詞：新課改；自主學習研究；進展；建議

2001年6月，教育部頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要培養學生自主學習能力。當前，發展學生自主學習能力已成為學科教學關注的焦點，越來越受到人們的重視。本文以自主學習為關鍵詞，在萬方數據庫中檢索2001-2014年間有關自主學習研究的期刊論文和學位論文，并對論文進行統計、分析，歸納新課程改革下我國自主學習研究狀況、特點及研究涉及的層面，以期為研究人員提供參考依據，并促進自主學習研究的深入發展。

表1　2001-2014年發表的自主學習論文情況

年度期刊2009 2010 2011 2012 2013 2014總計期刊論文學位論文總計2 177 235 2 412 3 148 237 3 385 4 901 306 5 207 6 084 239 6 323 5 246 231 5 477 5 638 193 5 831 32 532 2 654 35 186

一、自主學習研究論文發表數量情況

筆者以自主學習為關鍵詞，在萬方數據庫中檢索發現，1991-2000年10年間，發表的期刊論文和學位論文總計12篇；自新課改頒布的2001年起，自主學習研究論文數量顯著增多，2001- 2014 年14年間，共發表論文35 186篇。表1統計出2001-2014年間每年發表的期刊論文及學位論文數量，2012年發表的期刊論文最多，達6 084篇，2011年學位論文最多，達306篇。

二、自主學習研究主要涉及的層面

（一）界定自主學習

什么是自主學習，其本質特征是什么？這是研究自主學習必須首先回答的問題。我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式；也有學者認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋，三是對自己學習活動進行調節、修正和控制，自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征。[1]龐維國的界定最具代表性，他從橫向和縱向角度來定義，從橫向角度來說，如果學生本人能對學習的各個方面做出自主的選擇和控制，其學習是完全自主的；從縱向角度來說，如果學生在學習之前確定了學習目標、制定了學習計劃，學習中能夠對學習的進展以及學習方法進行自我監控、自我調節，學習后能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價、自我總結，其學習就是完全自主的。

我國基礎教育課程專家指出，新課程下的自主學習是指學生參與提出學習目標和設計評價指標，并能自己制定學習進度，在學習過程中發展各種思考策略和學習策略，同時伴有情感的投入和內在動力的支持，能夠從學習中獲得積極的情感體驗，對認知活動進行自我監控，并能作出適度調整的學習。[2]

（二）調查分析自主學習現狀

培養學生自主學習能力的前提是了解學生自主學習狀況，以便開展有針對性的教學策略，諸多學者對各教育層次的學生開展了自主學習狀況的調查及分析。

劉星等對基礎教育階段學生自主學習情況進行調查，結果顯示：應試教育指揮棒下，學習動機過于“功利性”，學生過分依賴教師、教材，習慣于被安排，被牽著走，主體意識、獨立思考意識欠缺；習慣于滿堂灌，希望老師能夠多講點，學生學業壓力過大，課業負擔過重，學生可支配學習的時間很少，幾乎不用自己制定學習計劃和管理學習時間；預習、復習等習慣普遍沒有形成；克服身心障礙意志力及自我監控能力不強等?？傮w看來，基礎教育階段學生缺乏自主學習的習慣，自主學習能力有待培養。[3]

馮建英對職業學校學生自主學習能力進行調查，采用自編的“自主學習情況調查問卷”，調查結果顯示：（1）學習主體意識缺失；（2）知識價值觀認識錯位；（3）學習動力機制乏力；（4）科學學習方法欠缺；（5）學習自我監控能力低下；（6）自主學習外在條件不足等，反映出我國目前職業院校學生自主學習能力較為低下。[4]

張利榮對本科生學習現狀進行調查，采用自編問卷，對包括重點高校與普通本科院校在內的共11所院校的大學生進行測評，結果顯示：本科生持較弱的以教師為中心的傳統學習觀念，本科生學習態度不是十分積極，學習目標不清晰，缺乏問題意識，普遍認為學習方法很重要，但對網絡、圖書館等學習支持系統利用不高，本科生的學習行為隨著年級的升高有著顯著的改觀。調查結果說明，我國本科院校學生自主學習能力水平不高。[5]

（三）開發自主學習教學策略

研究者從不同的視角，或借用某種工具，開發出諸多培養學生自主學習的教學策略。

學習檔案作為形成性評估的一種工具，對學習者的自我計劃、監控和評估起著非常重要的作用。曹群英開展了運用學習檔案促進學生學習自主性的實證研究，包括對學生學習進行需求分析，介紹如何運用學習檔案，學習檔案包括的內容，對放入學習檔案的作品進行注解，反思自己的進步，陳述自己的學習檔案，召開學習檔案會議等教學活動，數據統計表明，學習檔案融于教學能夠提高學生自主學習水平、學習成績和元認知水平；[6]林偉杰、鄒瑩對檔案袋評價法進行研究，采用檔案袋法作為課程考試方法，并對學生進行了問卷調查，問卷由與檔案袋評價法相關問題組成，調查結果表明，檔案袋評價法是一種有效培養學生自主學習能力的方法。[7]

付文臨開展了運用學案導學提高學生自主學習能力的理論探討和教學實踐，對學案的編寫原則、環節、要求及課堂教學實施原則進行理論研究，在教學實踐中歸納出學案導學教學模式：“編寫學案—發放學案—檢查預習—使用學案—完成作業—批改作業—講評糾錯—整理錯題—修正學案”，結果顯示，學生的主體性得以充分體現，學生的自主學習能力得到提高。[8]

思維導圖作為一種科學有效的學習策略，是一種將內隱的放射性思考具體化、外顯化的方法，陳春霞探究思維導圖在自主學習過程中的應用，包括幫助學生應用思維導圖制定學習計劃和進行課前預習，應用思維導圖記錄和整理筆記，應用思維導圖建構認知結構進行自我總結等，學生應用思維導圖后，大大提高了自主學習能力。[9]

元認知策略是提高學生自主學習能力的關鍵，肖武云、王曉萍等開展了元認知策略培訓提高學生自主性的實證研究。[10]元認知策略訓練包括以下環節：（1）開展問卷測試、講座等活動提升學生元認知意識；（2）計劃和安排學習，根據元認知知識制定計劃，教師定期敦促學生檢查和修訂計劃并上交執行計劃的情況報告；（3）監控學習過程，根據任務及進程，訓練學生方向監控、進程監控、策略監控等監控意識，監控效果通過課堂討論等方式加強，完成每周監控表；（4）評估學習表現，讓學生思考回答以下問題：正要完成什么？正在使用什么策略？結果怎樣？還能做什么？研究結果表明，教學中融入元認知策略培訓，能提升學生元認知策略水平，提高學習自主性及學業成績。

任莉采用實證研究，從動機角度，通過幫助學生提高自我效能、將成功或失敗歸于可控因素、確立合適的學習目標、提高學習興趣等提高學生自主學習動機策略，促進學生自主學習，提升了學生學業成績。[11]

龐維國將眾多的自主學習教學指導模式進行整合，歸納出自主學習的一般教學模式。[12]（1）功能目標定位于激發學生內在學習動機、豐富學生的認知策略、訓練學生的元認知過程、教會學生營造有利于學習的物質和社會環境；（2）主張以學生自學為主，教師輔導為輔；（3）強調以學生的學為中心組織教學，置學生于教學的主體地位；（4）教學基本順序是“先學后講”；（5）遵循呈現學習目標、激發學習動機、引導學生自學、自學檢查、小組或集體討論，教師重點講解、練習鞏固、課堂小結等教學程序。龐維國對這一模式的實用價值進行了教學實踐檢驗，結果顯示，在一定程度上增強了學生的自主學習能力，提高了學生的學習成績。

（四）編制自主學習測評問卷

問卷測評法在自主學習能力測量中最為常用，研究者需要借助于自主學習測量了解學生自主學習能力缺陷及說明教育干預效果。新課改后，國內極少部分研究者參照有關自主學習測評表，結合使用對象的實際情況及測評偏重的方向，開展了編制自主性測量工具的研究。如，2003年龐維國編制了“中小學生學習自主性量表”，2004年林毅、姜安麗研制了“護理專業大學生自主學習能力量表”，[13]2005年朱祖德、王靜瓊編制了“大學生自主學習量表”，[14]2005年吳本連編制了“中學生體育自主學習量表”，2005年袁紅梅對謝家樹編制的大學生學習自主性量表進行修訂完善。[15]

上述問卷主要圍繞以下四方面設計自陳式測試題：（1）自主學習動機性因素，包括興趣、自我效能觀、價值觀、目標定向等內在動機，也涉及外在學習動機；（2）學習資源利用能力，包括查閱和利用物質資源和社會性資源能力；（3）認知策略的使用，包括復述策略、組織策略、注意策略、精加工策略、理解策略等；（4）元認知策略的使用，如時間自我管理能力、情緒自我調控能力、自我檢測和評價能力等。

（五）提升網絡自主學習監控能力

利用越來越完善的網絡自主學習支持系統培養學生個性化自主學習，是今后不斷研究和應用的方向。調查發現，有46.2%的學習者認為，影響網絡學習質量的最主要因素是“學習監控機制”，這是由于學生自控能力差、網絡資源龐雜、網絡教學環境中師生分離狀態、學習行為的隱蔽性等特點，造成對學習者的學習監控存在一定的困難。

錢玲、范寧通過加強網絡環境支持設計發展學生元認知技能，提升自我監控能力，如：利用學習內容內置支持，精心設計學習內容，提升學生自我反思意識及維持學習動機；利用網絡管理支持，通過網絡的個性化管理監控整個學習過程，提升自我計劃及時間管理能力；利用網絡交互支持，設計基于教師、同伴及自身的評價，引導學生在評價他人的同時逐步轉向評價自己，提高自我評價能力。[16]馬利娟認為，要培養學生自主學習的監控能力，必須在強調內部監控的同時，加大力度實施外部監控，外部監控包括多角色監控、學習評價監控和制度監控等。[17]丁向東通過實證研究，建立了基于網絡的教師監督指導下的大學英語自主學習模式，即采用2+2模式：2課時面授+2課時網絡自主學習，教學實踐中監督學生合理利用網絡資源、培養自我監控能力、完善評估體系，最終提高學習成績和自主學習能力。[18]

（六）探討自主學習相關理論

大部分論文進行了有關自主學習理論上的探討研究，如：國內外自主學習研究歷史及成果的追溯，自主學習相關理論的探討及教學啟示，促進或制約自主學習的因素、自主學習者的特征、自主學習中教師的角色、自主學習的層次與原則、（網絡）自主學習中心的建立、自主學習的重要性及原則，等等。

三、建議

（一）進一步完善自主學習測評問卷

研究者在編制自主學習測評量表中，由于編制量表的樣本局限于某一范圍，受試人數較少，試驗時間較短，有些還屬于探索性研究。因此，量表需要在后續研究中擴大取樣樣本，在教學實踐中，根據教師和學生的反應做進一步調整和修訂，從而使其更為完善。

（二）多些實證性研究

在發表的論文中，大部分研究者對自主學習進行了一般性理論探討的思辯性研究，這些思辯性研究往往個人經驗色彩較濃，缺乏科學的數據分析和論證。因此，建議今后自主學習研究多采用以數據、調查為依據的實證性研究，或思辯性研究與實證性研究相結合的方法，從而使研究結論更具有說服力。

（三）在職教技能訓練中培養自主學習能力

在篇數較少的有關職業教育自主學習的研究報道中，有關培養職校生自主學習能力的教學策略缺乏針對性。職業教育培養的是高素質技能型人才，職校生往往對技能學習表現出較濃的興趣，因此，以技能為載體，在技能訓練中培養學生自主學習能力，將作為今后職業教育研究的一個方向。

參考文獻：

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[2]吳本連.中學生體育自主學習的量表編制與現狀調查研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[3]劉星.初中學生英語自主學習現狀調查[D].南京：南京師范大學，2011.

[4]馮建英.中等職業學校學生自主學習能力的現狀調查及培養策略[D].濟南：山東師范大學，2003.

[5]張利榮.我國本科生學習現狀的調查與分析[J].國家教育行政學院學報，2012（4）：83-86.

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[7]林偉杰，鄒瑩.自主學習能力培養的有效途徑——檔案袋評價法[J].黑龍江教育，2008（11）：45-47.

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[10]肖武云，王曉萍.培養元認知策略提高學習自主性和學習成績實證研究[J].外語學刊，2011（2）：109-112.

[11]任莉.促進自主學習動機的實證研究[J].安徽工業大學學報，2010（1）：108-111.

[12]龐維國.中學生自主學習的教學指導模式研究[J].心理科學，2003（2）：285-288.

[13]林毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力的調查分析[J].南方護理學報，2004（11）：50-52.

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[16]錢玲，范寧.網絡自主學習與元認知發展策略[J].中國電化教育，2004（4）：64-66.

[17]馬利娟.談網絡環境下大學生英語自主學習的監控[J].教育探索，2011（9）：104-105.

[18]丁向東.農林院校大學英語自主學習教學模式實踐研究[J].安徽農業科學，2014（12）：9243-9245.

[責任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0027-04

作者簡介：張美娟，女，南通衛生高等職業技術學校教授，主要研究方向為基礎護理教學與臨床實踐；本文其他作者單位均為南通衛生高等職業技術學校。

基金項目：江蘇省職業技術教育學會立項課題“護理技能教學中培養學生自主學習能力的研究”（課題批準號：XHJX2015017）