基于微課的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探討

楊東海

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基于微課的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探討

楊東海

摘要：結(jié)合“電子技術(shù)”課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，對“電子技術(shù)”微課教學(xué)模式、微課教學(xué)設(shè)計進行探討，從而幫助教師和學(xué)生減負，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子技術(shù)；微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

隨著社會的進步和科技不斷的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中極其重要的一部分。國家如今正大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課以其短小精悍、資源多樣、成果簡化、靈活便捷等特點，正以風(fēng)馳電掣的速度迅速地滲透到各個院校的課程教學(xué)改革當中。“電子技術(shù)”主要包括模擬電子技術(shù)和數(shù)學(xué)電子技術(shù)兩個部分，是一門被公認既抽象又難學(xué)的專業(yè)課程，它在交通、國防、工業(yè)、電源電力等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。[1]高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”課程時，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)積極性不夠，往往覺得十分困難，難以對其產(chǎn)生興趣，并因而對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所影響。[2]所以，怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下改變傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對“電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前所必須探究的問題。

一、目前“電子技術(shù)”課程教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)高職的“電子技術(shù)”課程教師多是采用注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，“聽”和“記”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們機械的接受教師所灌輸?shù)闹R內(nèi)容。[3]學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，因此，也難以培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力。

（一）教師在課堂上仍占主體地位，學(xué)生參與度不高

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，本就對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，課堂上教師常常依據(jù)自己的經(jīng)驗和見解將抽象的理論知識傳輸給學(xué)生，反而忽略了學(xué)生的想法和感悟，根本沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。另外由于高職院校學(xué)生專業(yè)課程較多，“電子技術(shù)”課程的課時本就不多，卻又不能隨意的刪減教學(xué)內(nèi)容。[4]從而，為了在定量的時間內(nèi)給學(xué)生傳授盡可能多的知識，教師唯有采取填鴨式的教學(xué)方式，從上課到結(jié)束一整節(jié)課被安排得滿滿當當，不斷地將知識機械的灌進學(xué)生的腦中。每上一次課，不僅教師講得累，學(xué)生聽得也累，難以參與其中，教學(xué)效果很不理想，達不到教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一落后

近年來，高職院校雖然在國家政策的幫助下有了一定的發(fā)展，但是因為有限的教學(xué)經(jīng)費，其落后的教學(xué)場地和器材設(shè)備等相關(guān)裝置已經(jīng)難以滿足日常的教學(xué)需求，多媒體教室尚未普及，目前多采取的教學(xué)方法仍為板書。[5]這種方式雖然節(jié)奏適中，易于學(xué)生理解和吸收，但是這樣的教學(xué)不夠直觀，教學(xué)面窄，使學(xué)生感到課程知識抽象難懂。

（三）實驗設(shè)備不足，學(xué)生缺乏動手能力

隨著高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，所需的實踐訓(xùn)練的硬件設(shè)施配套沒有相應(yīng)跟進，導(dǎo)致實驗設(shè)備老舊、不足，不能夠讓每一位學(xué)生都進行實驗操作，許多學(xué)生都沒有動手機會，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力欠缺，實作技能難以提高，直接影響到學(xué)生的就業(yè)前途。

（四）考核形式不夠合理

在以往的課程考試中，其形式過于死板。其題型常規(guī)化，如填空、選擇、簡單的問答、計算等形式，這些題型往往考察的是相關(guān)的概念、條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生死記硬背，不能夠真正的理解其根源，也使得教師不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評估教學(xué)質(zhì)量。

二、微課的教學(xué)特點和意義

（一）什么是微課

微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，它是為了使學(xué)生在自學(xué)時能夠獲得最佳的效果，基于教學(xué)設(shè)計和課程標準，以微視頻的形式，將教師圍繞某個知識點或某項技能所進行的教學(xué)活動展示出來，視頻時間一般控制在5～15分鐘。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課以見微知著、以小見大為理念，具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特色。而其最大的特點就是不僅能夠突出課程的教學(xué)精華和教師的教學(xué)特色，而且還可同時將教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思整合在一起，形成系統(tǒng)化的教學(xué)支持資源。

（二）微課在課程教學(xué)中的意義

作為一項新穎的教學(xué)模式，微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式一種重要補充和資源拓展。其移動化、短小精悍、交互性強、資源容量小的特點，既符合高職生的學(xué)習(xí)要求，又符合電子技術(shù)教學(xué)與行業(yè)緊密連接的需求。它對高職教育深化改革、創(chuàng)新實踐具有十分重大的意義。

1.能滿足不同層次學(xué)生需求。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時本就沒有很大的學(xué)習(xí)熱情和高漲的求知欲，他們的學(xué)習(xí)能力本就難以和普通高校的學(xué)生相提并論，但是其教學(xué)模式卻與普通高校的教學(xué)模式相同，以大班制進行，難以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課以小視頻作為主要載體，并提供由教學(xué)課件、師生互動及課后習(xí)題等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都可以獲得適合自己的學(xué)習(xí)資料。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不需要對于某個知識點進行多次重復(fù)性的講解。對于那些基礎(chǔ)較差、上課期間沒有聽懂卻又羞于提問的學(xué)生，也可以根據(jù)他們自身的實際情況而選擇相應(yīng)的微課視頻，從而解決他們在學(xué)習(xí)上的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，微課的在線交互功能還能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和疑惑之處，便于教師對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

2.學(xué)習(xí)方式多元化。“電子技術(shù)”課程中引入微課這一新穎教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)方式多元化，網(wǎng)頁、微信等都可成為學(xué)習(xí)交流的平臺，手機、電腦、PAD等都可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這種開放直觀學(xué)習(xí)方式，符合互聯(lián)網(wǎng)時代下成長的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生可以通過手機等移動通訊設(shè)備進行移動在線學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需求，選擇他們所想學(xué)的內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在最大程度上將教師從課堂中釋放出來，使其能夠有更多時間為學(xué)生解疑和進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過獨立探究和共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.增加學(xué)習(xí)時間與空間，彌補課時不足的問題。“電子技術(shù)”作為一門被公認既抽象又難學(xué)的專業(yè)課程，要想在規(guī)定的課時中保質(zhì)保量的完成教學(xué)是很困難的。然而課程的課時是固定的，教師又不能隨意的增加，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。而微課的引入很好的解決了這個問題。將微課引入電子技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生可利用微視頻隨時隨地反復(fù)觀看，彌補了其教學(xué)課時不足的缺憾，從而提升電子技術(shù)的教學(xué)效果，并有益于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、基于微課的“電子技術(shù)”教學(xué)模式改革

（一）選擇合適的微課主題

微課最大的特色就是短小精悍，它并不是課堂的整體實錄，在一節(jié)課40分鐘的時長之內(nèi)呈現(xiàn)40分鐘的內(nèi)容，它所需要的是在5～10分鐘的視頻中呈現(xiàn)出一節(jié)課40分鐘乃至更長時間的內(nèi)容，要在很短的時間里吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)激情，讓他們在看完這個視頻之后就能夠?qū)λv解的知識點有很全面且透徹的理解。另外，“電子技術(shù)”的部分內(nèi)容較為難懂、枯燥，沒有較強的趣味性，學(xué)生學(xué)起來難免覺得無趣。因此，在選擇微課主題時，要緊緊圍繞四點進行：重點、難點、熱點、疑點。例如“電子技術(shù)”重點內(nèi)容主要有模擬電子技術(shù)部分的半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)和PN結(jié)，以及數(shù)字電子技術(shù)部分中的邏輯代數(shù)和卡諾圖知識。由于二極管的內(nèi)部就是一個PN結(jié)，學(xué)生理解了PN結(jié)的形成，二極管的單向?qū)щ娞匦砸簿退角闪恕蓚€PN結(jié)所組成的三極管的原理分析也就不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的瓶頸，有助于學(xué)生舉一反三和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）“電子技術(shù)”課程微課教學(xué)設(shè)計

“電子技術(shù)”作為一門工科類的專業(yè)課程，它所要求的是對于學(xué)生邏輯思想和實踐能力的培養(yǎng)。所以，若想在很短的時間內(nèi)教授一個知識點，完成一次課程，就必須要有非常好的微課設(shè)計。

1.剖析微課課程。在確定微課主題之后，首先需要對“電子技術(shù)”課程進行詳細的剖析，其中包括課程的知識點分析、其所面對的教學(xué)對象以及學(xué)生的需求分析等，并在此基礎(chǔ)上確定微課的教學(xué)目標。

2.微課課程設(shè)計。根據(jù)所確定的教學(xué)目標和教學(xué)對象，將教學(xué)各要素優(yōu)化安排，進行教學(xué)設(shè)計。要做到知識點的邏輯聯(lián)系和保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。另外，應(yīng)將教學(xué)資源最大化的應(yīng)用，盡可能多的收集電子圖片、音頻等有關(guān)資料，將所收集到的資料加入到視頻之中，增強視覺與聽覺的沖擊力和表現(xiàn)力，從而引起學(xué)生們對于視頻所授知識點的好奇心，有益于學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

3.實施微課教學(xué)。基于“電子技術(shù)”課程的特點，微課采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，如探究式教學(xué)、案例教學(xué)法和討論式教學(xué)等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)。

4.效果評估。課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生可利用微視頻在空閑的時間內(nèi)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進一步加深對所學(xué)知識點的理解。學(xué)生若在復(fù)習(xí)階段遇到不懂之處，可以先參考教學(xué)課件和案例等相關(guān)資料，實在無法解決時可以將問題提交到師生互動交流平臺，讓教師幫忙解疑。微課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以通過微測驗對課程的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，及時了解自己的不足之處，并加以改進。最后，依照學(xué)生們所反映的學(xué)習(xí)上的難點和相應(yīng)的評價信息，教師能夠及時對微課進行補充完善。

（三）“電子技術(shù)”課程微課教學(xué)案例設(shè)計

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，首先根據(jù)“電子技術(shù)”的教學(xué)目標和課程特點進行微課主題選擇和教學(xué)設(shè)計，例如以“半導(dǎo)體PN結(jié)”為專題進行微課設(shè)計，并根據(jù)選題內(nèi)容撰寫制作微教案，主要包括教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)重難點和教學(xué)過程等。并且依據(jù)所選的主題設(shè)計出相關(guān)的習(xí)題，便于學(xué)生課后對所學(xué)的知識點進行鞏固。最后根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，錄制微視頻。“電子技術(shù)”微教案見表1。

表1　“電子技術(shù)”微教案

參考文獻：

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[4]李帥帥.基于微課的“工程力學(xué)”教學(xué)模式改革探索[J].高等教育，2015（7）：55-57.

[5]許慧珍，徐洪軍.基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“產(chǎn)品設(shè)計”課程研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015 （3）：44-47.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0062-03

作者簡介：楊東海，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職實踐教學(xué)。