大學生職業價值觀現狀分析及培養方案探討

李慧

摘 要：社會的變革，經濟的發展，大學畢業生人數日益增多，但就業率卻不甚令人滿意。本文將以山東大學（威海）商學院為例，以問卷的形式調研商學院在校生的職業價值觀現狀，并分析其中存在的問題。針對問題，從高校的角度出發，以完善職業價值觀培養方案作為切入點。爭取在大學階段能夠培養出符合國家、企業需要的，擁有完善、科學職業價值觀的大學生。改善商學專業大學生擇業、就業過程中出現的問題。

關鍵詞：商學專業；大學生職業價值觀；現狀；培養方案

1 大學生職業價值觀的概念

馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中所言；“一個人的職業價值觀可能賦予其‘高貴、‘尊嚴，但同時，也可能毀滅人的一生、破壞他的計劃并使他陷入不幸。”而大學生職業價值觀是大學生這一特殊社會群體對待職業、擇業的一種態度、認知和信念，是其對于職業選擇、職業評價、職業價值取向的總體看法，表現為其衡量社會上某種職業的優劣與否的內心尺度，集中反映了大學生在職業需要和社會屬性之間的關系。

2 我校商學院大學生職業價值觀現狀及問題分析

本文選取山東大學（威海）商學院，金融、會計、國際經濟與貿易、電子商務、旅游管理、人力資源管理、市場營銷、物流管理專業的各年級學生作為問卷對象，調研內容涉及職業價值觀養成影響因素，及15種職業價值觀在商學專業大學生心目中的位置排序等問題。

排序結果依次為：經濟的報酬、有管理的權力、獨立性、工作環境、安全感、生活方式的選擇、與上司的關系、與同事的關系、聲望、成就感、創意的追求、智慧的激發、美的追求、變化性、利他性。數據顯示，商學院專業學生擇業時最為看重的是經濟的報酬、有管理的權力，獨立性。最不看重的是美的追求、變化性及利他性。并同時呈現出如下特點：

1.職業價值觀維度調查中‘薪酬、‘管理權力備受推崇。

隨著經濟的發展，大學生對于物質和權力的追求也越來越強烈，尤其是金融、會計等專業的學生，近距離接觸經濟形勢，對金錢的掌控欲更加強烈。當被問及理想的月收入時，61.3%的學生勾選10000元以上，32.7%的人勾選5000元以上，5.5%的人勾選4000-5000元。而4000元以下的選項則無人問津。然而大部分學生缺乏對于自身的客觀評價及對社會的客觀認識，以至于出現就業困難，及就業后的不適應。

2.職業價值觀維度調查中‘穩定受到認可，‘變化受到排斥。

學生對于工作環境的追求加深，希望更加穩定的工作環境，而變化性則被排斥。當被問及‘職業勞動強度較高，但待遇很理想，是否愿意從事時60.5%的學生選擇‘愿意，15.6%的學生選擇‘無所謂，能找到工作就行，另外還有23.9%的學生選擇‘不愿意。可見，隨著生活水平的日益提高，青年學生對安逸生活的追求和向往日趨強烈，而這必然造成一種拼搏向上精神的缺乏，對于初入職場的大學生來說尤其不利于自身的發展。

3.職業價值觀維度調查中‘利他性位于最末位。

‘利他性被排序為15種職業價值觀維度中的最后一位。近些年招入的學生多為90后，95后大學生，家中獨生子女的占多數，在集體生活中仍然以自我為中心，缺乏集體榮譽感及團隊合作意識。對于大學生來說，職業價值觀出現個體傾向，可以理解，但若完全指向個人傾向，則從小處說不利于今后工作的開始及團隊合作精神的養成，從大處著眼則不利于整個社會和諧氛圍的形成，同時對于社會的進步也有一定的阻礙。

4.職業價值觀維度調查顯示大學生欠缺對美的追求。

對‘美的追求排位倒數第三。事實上美學教育由來已久，民國時期蔡元培老先生就提出了國民美學教育，新中國成立后更是提出‘德、智、體、美、勞全面發展。 ‘美也是幸福工作，幸福生活的內在動力，缺乏對美的追求，必然會欠缺認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力。這也是造成職業倦怠的重要原因之一。

3 高校大學生職業價值觀培養方案探討

本文將針對問卷調研出的職業價值觀現狀及出現的問題，從高校的角度出發，以完善職業價值觀培養方案作為切入點。爭取在大學階段能夠培養出符合國家、企業需要的，擁有正確職業價值觀的大學生。

1.以引導學生形成科學的擇業觀為目標

應試教育模式，使得我們的大學生從小將幾乎所有的經歷都投入到了學習上，而進入高校后，更是強調專業課的學習。從而忽視了觀念上的引導，有部分大學生在擇業時不同程度地存在一定的消極心態，如：自大、自私、依賴、僥幸、自卑等等。因此，在幫助大學生形成科學的職業價值觀過程中，具有針對性的心理咨詢與心理輔導都是必不可少的。

2.以了解學生需求為前提

馬斯諾將人的需求分為生理的需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實現的需求。只有當低層次的需求滿足以后，個人才能夠更好的滿足更高層的需求。這些需求體現在我們的生活中，就成為我們的價值觀，體現在擇業的過程中，就成為我們的職業價值觀，并具有強大的驅動力。對于我們的學生也是一樣，學生來自于不同的家庭，生長環境有很大的差異，有的學生家庭經濟特別困難，對于薪酬的需求十分強烈；有的學生在姥姥、姥爺跟前長大，沒有父母的關愛，缺乏安全感，對于安全的需求特別強烈，針對不同學生，我們有必要首先了解學生的需求，進行分類指導，避免學生形成過于偏激的職業價值觀。

3.以職業體驗為依托

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，實踐也是檢驗職業價值觀的最好途徑，大學生的職業價值觀不是憑空產生的，而是在學校活動、社會活動中通過人與人、人與物的接觸，逐步建立、完善起來的。因此，將職業體驗作為這樣一種實踐機會，提供給大學生，讓我們的學生在實踐中認識自我、了解社會，從而了解職業要求、確立職業目標、調整職業規劃、強化職業意識，最后形成較為完善的職業價值觀。對于商學院的一些專業，如人力資源管理、電子商務、市場營銷、旅游管理等專業的學生都有著強烈的實習愿望，但對于社會資源欠缺的大學生群體來說，得到的實習、實踐機會是有限的。此時，校企聯合、信息暢通無疑是幫助大學生獲得職業體驗的重要途徑。所謂校企聯合，并不應只局限于學校的相關職能部門，專業課教師無疑在相關學術領域有著權威性的地位，由于科研，調研的需要，與很多企業也有很好的聯系。若能將適合的職業體驗機會多多提供給學生，必將強化大學生對于就業相關的正確認識。

4.以文化理念引導為輔助

文化對職業價值觀的影響，著名的職業輔導理論家高特弗萊德森提出了職業選擇上的“限制與妥協”理論。她認為：人們在遇到環境限制時，在職業選擇上通常最先放棄的是興趣，其次是社會地位，最后是性別角色（即人們傳統上認為適合男性或女性擔任的職業，例如，男性從事護理專業，幼師專業的人員很少）。這體現的是社會群體的職業價值觀。由于個人生活在社會群體當中，所以文化價值觀很容易為個人所采納，從而對個人的生活產生影響。因此，我們無論在日常的教學還是學生事務管理中，都應對學生進行正向的文化理念引導，將中華民族優良的傳統文化融入到大學生職業價值觀的培養中去，進行適當的美學教育。培養學生成為一個善于認識美，發現美，創造美的人。