構建高效課堂英語教師該如何備課

李春紅

摘 要：構建高效課堂是一種教學策略，目的是促進學生自主學習，關鍵在于教師引導。精心備課是構建高效課堂過程中教師能夠有效引導的前提。筆者就在構建初中英語高效課堂中教師如何精心備課，在備課中要體現教學理念，利用備課來最大限度地引導學生自主學習，做到有的放矢、因材施教進行了積極地探討。

關鍵詞：高效課堂；備課；引導策略

構建高效課堂前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

我認為，課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不失時機地引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。筆者認為，構建高效課堂教師必須精心備課。以下是英語課備課的一點體會：

首先備課中要體現教學理念，在高效課堂教學過程中，我們要改變教師教學中單純的向學生灌輸知識的填鴨式教學，進行以學生為中心的教學研究新模式。新課標要求學生充分參與教學過程，成為學習的主體。而教師只能成為他們學習上的助手和指導者。這樣就能充分調動學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。這樣不僅有利于形成學生自己獨到的見解，還能讓學生們對知識有更深切、更細致的理解和體會，事半功倍。

備課時安排好課堂45分鐘。將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為“271”三個部分：即課堂上20% 的時間為老師講解、引導、點撥的時間（即課堂上老師講解不超過10分鐘），課堂上70% 的時間要放給學生自主學習、合作探究（即課堂上學生自學、討論、展示、練習的時間不少于30分鐘），課堂上用10% 的時間（即課堂最后5分鐘）讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高，學生自己、學習小組長、老師對全體學生學習情況進行總結、評價。

備課內容要以導學案為核心。英語導學案（分為預習案、探索案及訓練案等）的編寫必須要符合英語新課程標準，符合具體教學模塊的要求，當然更要符合學生的實際情況。導學案的編寫不但使教師對新課程及考綱等的基本理念有了更深刻的理解，優化了學生的學習方式，提高了學生自主學習能力，而且使教師的業務能力和教學水平得到了提高，在備課中也實現了合作共贏，教師真正將課堂還給了學生，學生真正成為學習的主人，而教師從喋喋不休的講解中也真正解脫出來。

備課時要安排好教與學的密切結合。以往教師備課時，更多地考慮自己怎樣上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣教師在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，因而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發展而教”， 就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。。

批閱學生學習任物是備課的重要內容。上課前批閱學案，教師應該鼓勵先讓學生自學課文寫心得體會，學生一邊自學，一邊寫自己的心得，不管是一句評論，一段評論和整篇的同義重述，都應該加以鼓勵，這樣能夠了解學生對知識的掌握情況，及時調整備課設計中的側重點，還可采取抽查所掌握的人或某些題的方式進行；課堂口頭批閱，對學生上課反應進行分析，找出學生存在的問題，即時幫其校正，課后批閱，重點應檢查學生通過課堂活動后對錯誤的改正和反思的情況，目的明確了，批閱就能有的放矢、快速高效地完成。

備課時要充分了解學生學習能力及英語水平， 有的放矢。由于學生的英語基礎參差不齊， 學習英語的動機和熱情也不盡相同，所以教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況， 立足于激發學生學英語的愿望和熱情， 精心組織課堂教學。多多安排學生感興趣的活動或事物， 充分調動其學習積極性。靈活新穎的教法， 容易激發學生參與課堂的熱情， 吸引其注意力。教師備課時應注重創新， 力求上出有特色的好課。多采用啟發式教學， 由淺入深， 層層誘導， 把一言堂變成人人參與的交流活動； 摒棄平鋪直敘的講解， 鼓勵學生思考， 增強其習得語言知識的成功感。在教學過程中，由于學生的學習能力和學習風格的差異，學習結果也不相同。因此，教師課堂教學應堅持分散與集中相結合的原則。這種做法是先由學生各自去理解課文，然后參與小組合作交流討論，然后班級再集中討論。合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。在這期間，教師應該充分發揮組織協調作用，參與學生的討論，給學生一些引導和啟發，使得學生從閱讀理解中得出自己的觀點和見解。

備課時還要了解學生個人素養和愛好，因材施教。不少教師與學生接觸時比較注重學生的學習態度，但很少注意學生的興趣愛好。很多時候那些循規蹈矩的學生總是被老師們欣賞，而那些與眾不同的孩子卻被排斥。教師們可能會擔心奇怪的思維會打破秩序井然的課堂。其實，教師可以近距離地接觸和了解每個學生，多角度地了解他們，這樣來制定出適合每個學生自己的教學方案。例如，在教學中可以讓擅長表演的學生去演一些情景話劇，可以讓善于言辭表達的學生去朗讀，讓文采斐然的學生去當寫作的“標兵”等等。這樣，學生就會由于自己的優點得到老師的欣賞而產生學習的熱情。學生在學習過程中表現出的學習風格是不盡相同的，有些人更多使用視覺，被稱為視覺學習者；偏愛聽覺學習，他們就是聽覺學習者；還有些學生可能喜歡觸覺和全身參與學習， 就被稱為運動知覺學習者。不同學習風格的學生對教學方法的適應和要求也不盡相同，這一點往往被教師、家長甚至學生自己所忽視。

備課時要考慮學生心理狀態，不少中學生都有不同程度的緊張或者是焦慮。適度焦慮造成的緊張，可促進學生主動學習。過度焦慮，學習就會受到干擾，對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試。這種緊張焦慮使學生的注意力從學習任務轉向自我批評或恐懼。安排任務時，盡量在該學生能力范圍內，也就是針對學生能力去安排課堂、課后任務。尤其是對待心理不穩定學生，教師更要加倍給予關注，話語態度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立自信，從而保持良好的情緒狀態。

高效課堂來自于現代教育研究和長期的教學實踐探索，通過改變學生學習狀態，實現學習效益的最大化；它遵循心理學和教育學規律，是持久的、真正的素質教育，高效課堂是教育本質的回歸。

參考文獻

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