由《冰心詩四首》教學(xué)構(gòu)想談我的語文教學(xué)觀

李闖

摘 要： 教學(xué)構(gòu)想是施教者在經(jīng)過對(duì)所教學(xué)的文本深刻理解后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用最切合的教學(xué)手段而進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的思維過程。這種教學(xué)構(gòu)想用文字表述為教案，用語言表述為課堂教學(xué)，相輔相成，構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師能夠清晰地了解自己的教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 教學(xué)觀 教學(xué)構(gòu)想 語文教學(xué)

首先，應(yīng)該反省自己，從自身剖析：剛?cè)虢虊瑵M腔熱忱，激情四射，先讀課文，再抄教案：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——初讀感知、整體把握——深入文本，合作交流——拓展延伸——課堂小結(jié)、布置作業(yè)。）教學(xué)反思（一般不寫，就是寫也不是真反思，目的是為了應(yīng)付檢查），每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)抄得有模有樣，一絲不茍。然后將這種所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）帶進(jìn)課堂中，在自娛自樂中大多有一種不能回避的痛苦：自己講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生無動(dòng)于衷。于是就找到學(xué)生，責(zé)備學(xué)生：你為何不在課堂上積極發(fā)言？你為何心不在焉？你為何做小動(dòng)作？你為何回答不上問題？你知道我對(duì)你是信心十足，你的表現(xiàn)卻給我潑了一盆冷水。陷入失望、痛苦、糾結(jié)、徘徊、郁悶之中。

“我該怎么辦？”這句話可能是每一位教師都想過的問題。有的教師不是真的猛士，他退縮了，我就這樣教學(xué)了，學(xué)生喜歡不喜歡你是你的問題，我還是按部就班地進(jìn)行所謂的“教學(xué)構(gòu)想”（這種構(gòu)想不是他自己的，是偷盜別人的成果）。但是，人家的東西再好，可惜不適合自己，就好像別人有一件適合自己的小號(hào)衣服，卻不能適合你這個(gè)應(yīng)該穿大號(hào)衣服的人。但是，不幸的是，你卻將人家小號(hào)的衣服強(qiáng)行地穿在了自己身上。更要命的是，還自得其樂——不錯(cuò)不錯(cuò)，反正不要“錢”。

另一類老師感覺到這種吃剩飯的滋味不好受，感受到了無滋無味，感覺到這種語文教學(xué)不是真正意義上的語文教學(xué)，甚至上升到這種無效的教學(xué)行為會(huì)讓自己的生命質(zhì)量下降，影響到自己的生活品質(zhì)，這與他最初的構(gòu)想大相徑庭，三尺講臺(tái)，播散智慧人生；春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)桃李無聲。

不能這樣沉淪，要“跳出教育的盒子”。要構(gòu)建真正屬于自己的課堂，踏平別人走過的路，摸索適合自己的路。這不是全盤的否定，而是繼承、發(fā)展與創(chuàng)新——確立教學(xué)構(gòu)想，形成獨(dú)特的語文教學(xué)觀。

這種形成教學(xué)構(gòu)想的過程是痛苦的也是快樂的。痛苦的是每一節(jié)課都是你親自在深入文本后的思考與發(fā)現(xiàn)，你的獨(dú)特思考與前輩的理解的思想火花的撞擊，爭(zhēng)斗、堅(jiān)守、融合、形成。這實(shí)在是流血流汗的折磨過程；這種爭(zhēng)斗過程的結(jié)果是令人豁然開朗，賞心悅目的，是快樂的。因?yàn)楸舜怂枷牖鸹ǖ淖矒舻慕Y(jié)果絢麗多彩、燦若朝霞。這種課堂，學(xué)生如癡如醉、如沐春風(fēng)，或凝神思考、或激情四射，或渴望期盼、或釋然開懷。總之，在享受課堂，在分享喜悅；在陶情，在冶性；在成長(zhǎng)，在提升。

這種教學(xué)構(gòu)想及教學(xué)效果，得益于李吉林老師發(fā)揚(yáng)光大的情境教學(xué)法，取法于王崧舟老師的語文課堂教學(xué)觀。

蘇教版七年級(jí)上《冰心詩四首》中《母親》這首詩是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ笈c無私。如何將抽象的情感化為具體可感的意象，冰心巧用類比，妙手偶得，意象鮮明。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地體會(huì)、感悟、理解、洞開，這是教學(xué)環(huán)節(jié)中繞不開的問題。就一個(gè)字——讀。

怎么讀？創(chuàng)設(shè)情境讀。怎么創(chuàng)設(shè)情境？語言描述情境（李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的途徑大概六種：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會(huì)，語言描述）。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順的基礎(chǔ)上，在學(xué)生體會(huì)已有孟郊《游子吟》母慈兒孝情感的前提下，以情移情，讀冰心的《母親》，這種閱讀是用心靈感受詩人心跳的閱讀，是想?yún)群岸殖恋碛谛牡膬A訴。情境創(chuàng)設(shè)：當(dāng)我們遇到失敗挫折而傷心欲絕的時(shí)候，母親用那雙溫暖的手輕輕地將我摟在自己的懷里，用自己的臉頰小心地貼在我的額頭上，母親以春風(fēng)化雨般的語言給我鼓勵(lì)，此時(shí)此刻，我想到了冰心的《母親》。讓學(xué)生讀，讓學(xué)生充分體會(huì)母愛的溫暖；情境創(chuàng)設(shè)：當(dāng)我們被別人諷刺挖苦、冷眼相看，覺得整個(gè)世界的人好像沒有一個(gè)能夠理解我的時(shí)候，是母親走到了我的面前說，寶貝，我支持你，你在我心中是最優(yōu)秀的。此時(shí)此刻，我真想送一首冰心《母親》這首詩給您，讓學(xué)生讀。在教師反復(fù)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在這種氛圍中，真真切切地能夠感受到母親是子女風(fēng)雨中的港灣，體會(huì)到母愛的偉大、無私。學(xué)生有興趣了，學(xué)習(xí)積極性提高了，教師再順?biāo)浦郏?qǐng)學(xué)生談?wù)勥@樣寫的好處。這就是本詩詩歌所運(yùn)用的比興手法，許多學(xué)生恍然大悟。教學(xué)實(shí)踐證明：效果確實(shí)很好。

《紙船》寫作背景是1923年，冰心遠(yuǎn)離祖國，到美求學(xué)，于太平洋舟中所寫的詩歌。這種初次離開祖國、離開家鄉(xiāng)、離開親人時(shí)的心情應(yīng)該是怎樣的？讓學(xué)生體會(huì)，有的學(xué)生體會(huì)到的是傷心難過，有的學(xué)生體會(huì)到的是孤獨(dú)寂寞，還有的學(xué)生體會(huì)到的是惆悵無助，教師都要將學(xué)生的體會(huì)融入到閱讀中去讀，這種閱讀是學(xué)生自己用心靈的感悟撞擊作者的情感，這樣由閱讀所激發(fā)出來的火花才是我們真正所需要的。

情境再創(chuàng)設(shè)：獨(dú)自離開，什么事都要親力親為。沒有母親的幫助、指導(dǎo)，沒有母親的寒暄嘮叨，也沒有母親幫助洗衣做飯，此時(shí)此刻，我想到了母親的好，想到了母親對(duì)我的關(guān)愛，“林逾靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。此時(shí)此刻，我多想疊一只紙船給我的母親，讓學(xué)生讀，齊讀。在這種氛圍中的閱讀，學(xué)生的情感受到了陶冶，心靈受到了凈化，對(duì)詩歌的主旨的體會(huì)：戀母、思鄉(xiāng)、愛國之情是深刻的。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)、被激活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的寫作技巧：托物言情、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、卒章顯志的手法，即使是平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生理解得也相當(dāng)?shù)煤谩?/p>

在語文課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，是能夠激發(fā)學(xué)生生命的活力，激發(fā)語文課堂教學(xué)的源頭活水，彰顯新課程理念的精神，我受益匪淺。

對(duì)于語文課堂作業(yè)的問題，我始終堅(jiān)持本節(jié)課我教什么，就讓學(xué)生做什么，學(xué)生的練習(xí)必須由我一手策劃、設(shè)計(jì)。題目設(shè)計(jì)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致，練習(xí)的目的是了解學(xué)生在本節(jié)課上的表現(xiàn)及自己在教學(xué)中的不足之處，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及我今后需要改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐.人民日?qǐng)?bào)出版社，1996-01-01.

[2]盧安·約翰遜.跳出教育的盒子.中國青年出版社，2009-9.

[3]曹勇軍.語文的表情與眼光.江蘇教育出版社，2012-6.