亡羊補牢，猶未晚也

唐潔瓊

摘 要：在高中數學新課程不斷深化改革的背景下，要求教師不斷更新課堂教學理念，采用有效的教學方法，提高數學課堂教學質量.但是，在高中數學的實際教學過程中，部分教師對新課程標準的理解不夠透徹，課堂教學也因此存在一些誤區. 基于此，本文著重探究走出課堂教學誤區，提高高中數學教學質量的對策.

關鍵詞：數學課堂；教學質量；教學誤區；高中

在各個學科的教學過程中，課堂教學是主要的途徑. 因此，在實際課堂教學過程中，教師應該盡量避免“啰唆講解、效率低下”的現象，而是應該亡羊補牢，采取高效的教學措施，切實提高數學課堂的教學效率. 在新課程深化改革的背景下，雖然不同的有效的教學方法逐漸被應用到課堂教學中，但是由于受應試教學理念和傳統教學模式的影響較深，課堂教學質量依然低下. 除此之外，還有部分教師并沒有根據班級學生和教學條件的實際情況，盲目采用新型教學方法，也在一定程度上影響了高中數學課堂教學的質量，這需要引起廣大數學教學工作者的重視. 下面，筆者就當前高中數學課堂教學中存在的兩大主要誤區進行闡述，并提出具有針對性的解決對策，以便提高數學課堂教學質量.

走出合作學習的誤區，提高合作教學的質量

新課標下倡導的小組合作教學方法，在一定程度上為學生與學生間的交流討論、教師與學生間的互動交流提供了一個良好的平臺. 但是，部分教師在采用小組合作教學方法的過程中表現出一種形式主義的現象，如合作討論的問題并沒有價值、課堂討論的次數過多、課堂討論的任務內容不明確等，這在一定程度上影響了高中數學課堂教學的質量. 通常情況下，當教師要求學生進行合作討論之后，所有學生便開始進行討論，整個課堂氣氛表面看起非常活躍；當教師要求學生停止討論之后，學生間的討論便戛然而止. 但是，在合作討論的實際過程中，常常是學習成績較好和思想較為活躍的學生討論得非常激烈，而學習成績較差的學生只是扮演聽客的角色，從而難以真正達到課堂合作討論教學的目的. 因此，為了走出合作教學的誤區，我們需要采取下列幾項策略：

（一）采用靈活的討論形式，避免“一刀切”的小組形式

在當前新課程深化改革過程中所應用的教材，其編寫了“留空”、“觀察”、“數學活動”等課程內容，主要目的就是讓學生通過這部分教學內容的探究學習來掌握數學知識，從而促使學生的數學思維得到一定程度的擴散. 因此，在高中數學的實際教學過程中，便可以從這些教學內容入手，但應該避免合作教學的誤區，即采取一刀切、一風吹的討論，轉而引導學生采取靈活的討論形式.同時，教師還應該充分利用備課時間，對不同的數學問題設置多種討論形式.

例如：在學習《函數》時，教師便可以根據函數的性質，提出“y=3”是函數嗎？首先教師組織所有學生通過回顧所學過的數學知識點獨立思考這個問題，再采用抽簽的形式讓抽到的學生來談談自己的觀點；然后，教師再讓其他學生對起來回答問題的同學所提出的觀點和看法進行合作討論，并達成小組意見；最后教師統一進行講解，讓各個小組的代表起來進行總結歸納，教師對其進行合理點撥. 通過采取靈活的討論形式，有利于調動起所有學生的參與積極性，有效提升高中數學課堂的教學質量.

（二）教師介入應“精”而“少”，為學生更好合作做鋪墊

為了有效避免高中數學課堂合作教學陷入有“形”無“實”的誤區中，便需要教師在學生進行合作討論的過程中認真觀察，及時掌握學生合作討論的動態，以便合理利用課堂生成，成就精彩課堂. 其中，當學生在合作討論過程中遇到有難度的問題時，需要教師適當進行引導，而并不是讓學生放置不理. 但是，在教師引導過程中，需要堅持適度的原則，讓學生在教師的引導下通過思辨、探究，從而更加深入地掌握相關數學知識點.

例如：在學習《圓的方程》時，首先教師可以要求學生以小組的形式總結直線方程有幾種表達式，以此引出常見曲線——圓的方程的教學內容；其次，讓各個小組討論下列幾個方程是否表示圓，如果是，請小組代表起來說出圓心和半徑：

在各個小組學生進行討論的過程中，教師應該對部分出現爭議的小組進行引導，幫助這個小組通過討論得出正確的答案. 避免直接將正確答案告知小組學生，從而讓小組學生失去合作討論的機會，讓小組學生能夠在討論過程中更加靈活地掌握圓的方程的相關知識.

（三）采取合理的評價策略，幫助學生正確認識自我

為了有效避免合作教學過程中的誤區，需要教師對學生合作討論的過程進行科學合理的評價. 其中，首先教師應該在尊重和關愛學生的基礎上進行綜合性評價，讓學生能夠全面正確地認識自我，幫助學生樹立起自信心；其次，教師在對學生合作學習進行評價時，需要選擇合理的時間，盡量使用較為委婉的評價語言，以便學生能夠更好地從心理上接受教師的評語. 但是，教師在評價學生的時候，不論是批評還是表揚都需要根據學生的實際情況，根據課堂教學內容，采取技巧性的評價，從而有效提高學生合作的效率.

例如：在學習《對數函數》時，教師可以要求學生畫出指數函數關于直線y=x對稱的圖象，當學生畫出正確的圖象時，教師便可以進行表揚；當學生出現錯誤時，教師也不直接否定其答案，而是在學生所畫圖形的基礎上進行糾正，幫助學生畫出正確的圖象. 這樣有利于學生在教師的引導下更加正確地認識自我，更加全面地理解自己對對數函數定義的掌握程度.

走出課堂提問的誤區，引發學生深層次思考

在傳統高中數學的課堂教學過程中，大部分教師采用“滿堂灌”的教學形式，從而也導致“滿堂問”的課堂教學問題出現.其中，主要表現為教師在課堂教學過程中并沒有根據實際情況進行連續性提問，或者填空問、自問自答. 這些提問方式在一定程度上影響了學生獨立思考數學問題，進而影響了高中數學課堂的教學效率，這不符合當前高中數學新課標的要求.

因此，在高中數學課堂教學中，教師在進行提問的時候應該做到以下幾點：其一是結合教材內容，找準合理的切入點，以培養學生獨立思考為主要目的，引導學生進行深層次思考；其二是，讓學生通過回答教師提出的問題，能夠真正掌握相關數學知識，有所感悟；其三是學生在課堂學習過程中，其學習動機需要加強，學習情緒需要調節的時候，便可以進行合理提問；其四是教師設置的問題應該具有一定的價值，堅持“精”和“準”的原則，讓提出的問題內容明確合理. 只有教師提問做到上述幾點，才能夠真正提升高中數學課堂的教學質量.

例如：在學習《等差數列》時，為了幫助學生更加靈活地掌握等差數列的知識點，教師便可以讓學生觀察下列三組數據的共同點：

2. 設數列{an}的通項公式為an=3n+1，該數列是等差數列嗎？為什么？

通過提出上述兩個問題，讓學生經過思考之后更加靈活地掌握等差數列的公差和通項公式，從而真正提高等差數列這堂數學課的教學質量.

結論

綜上所述，在當前高中數學的課堂教學過程中，存在著很多誤區，嚴重影響了高中數學課堂的教學質量. 因此，為了能夠更好地滿足新課程深化改革的要求，便需要教師根據實際情況，不斷更新數學課堂教學理念，創新教學方法，從而有效提升高中數學課堂的教學質量. 新課程深化改革的道路長而彎曲，需要教師任重而道遠，不斷摸索前進.